基于核心素养下的听说课整合教学研究

唐国仙

摘要：随着新课改的深度推进，教育部明确提出，应当关注学生核心素养的培育问题，让学生在课堂学习的过程中展现出更强的参与感，让学生自发主动地沉浸到学习的过程之中，其中，英语学科关注学生综合能力的提升，也成为了教师必须密切关注的话题，本文将围绕笔者个人的教学经验分析核心素养背景下的听说课堂整合教学策略。

关键词：核心素养;初中英语;听说整合教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

英语是一门关注应用的学科，长期教育教学工作开展过程中，个别教师将更多的时间花在了读写教学上，忽略了听说能力的培养。在新课改背景下，考试、教材和教学理念发生了较大改变，培养学生的听说能力也成为大势所趋，教师必须提高个人的教学能力，以更加有效的教学方式满足学生多样化的学习需求，才能体现自身执教水平，提高学生英语应用能力。

一、进行单元整合训练，培养听说能力

培养听说能力是一个比较长期的过程，教师应当明确听说能力的提升需要长时间的坚持，与教师细致耐心的教学，现在使用的英语教材上本身就包含很多优质的听说资源，教师只要将这些资源利用好，也可以在一定程度上培养好学生的听说能力。进行整合教学的时候，教师应当明白，不能片面地将听说两种能力进行整合，更要将教材上的内容进行整合。一般情况下，人教版的英语教材每一单元只有少数的几个听力片段，如果将这些内容单独摘取出来，拿到课堂上引导学生边听边学，难免显得有些单薄。所以笔者采用的教学方法是直接进行单元整合训练，个别单元之间存在联系，教师可以将这些单元组合起来，综合引导学生进行听力训练。听完再让学生用英语进行行表达和互动，这也是培养听说能力的又一种教学策略。

例如：教学人教版九年级全一册二三单元的时候，教师可以直接将两个单元的听力知识进行合并，专门拿出一节课引导学生系统学习，教师还可以创建一个听力前进，假装学生出门度假在酒店里要找到休息室，还要去餐厅食用月饼。这个过程教师可以让学生练习“I think that moon cakes are delicious！”等用语，听完听力以后，将两个单元的对话整合起来，让学生自主练习，不仅有助于培养学生的听力水平，还能够锻炼到学生的英语口语，可以说是一举两得。每个星期拿出一节课的时间进行单元整合但听说能力练习，并不会浪费太多课堂时间，也有助于满足学生日益增长的复杂学习需求。

二、组织话题专项训练，提升听说能力

长期的教育教学工作开展过程中，教师会发现，引导学生学习教材上的英语对话或者听懂教材上的英语听力，并不是一件多么困难的事情，但是深入到生活用语中，学生往往会陷入困境。很多学生甚至一张口就会变成英语哑巴，不知道如何用英语表达自己的真实想法，这也要求教师根据该特点，转变教学方法，与其让学生死板的按照教材上的规律进行口语或听力的练习，不如有教师出面进行知识整合，组织话题性的专项练习，全方位提升听说能力。

例如：教师可以充分尊重学生的意愿进行听说练习，之前提前准备好几个选项，让学生自主选择是想要学习用餐英语听说用语，还是旅游英语听说用语。给学生几个生活中常用到英语的场景，并且展开专项练习，有利于激发学生的学习兴趣，大部分学生看到这种和实际生活息息相关的口语知识时，马上就产生了浓厚的学习积极性。紧接着，教师还可以围绕着某个专题展开系统的听说教学，一边引导学生思考听力中的内容，一边让学生想一想，如果自己遇到聽力对话中的相关情况，应该如何用英语与对方进行交流？只有真正将学生放在特定的干净里，他们的思维才会逐步向着英语语境转变，遇到类似的情况时，学生也能够更加流畅的用英语作答，综合培养学生群体的英语听说能力。不过需要注意的是，专题性质的训练比较耗时，有时候一节课的时间无法完成训练，九年级阶段的学生面临着中考的压力，学习时间比较紧张，教师可以每两个星期开展一次类似的活动，丰富学生学习生活的同时，减轻紧张的备考压力。

三、鼓励小组合作练习，巩固听说能力

初中阶段，适学生各方面能力快速发展的关键时期，在这一阶段，引导学生学习听说方面的知识培养，听说能力有助于快速培养学生的英语语感，为之后的英语学习奠定坚实的基础。无论是中考英语还是高考英语，都会考察英语听力，尽管当下还没有对学生的口语水平作出明确要求，但是学生未来走向社会，仍然要将英语口语作为个人参与社会竞争的立身之本。这也体现了英语听说能力的重要性。对于初中阶段的学生来说，课堂上教师讲解怎样的听说知识，或者引入哪一种听说训练资源，只会在某种程度上影响教学质量，真正在根本上影响听说训练结果的只有学生个人的练习和学习意愿。笔者参与教学的九年级比较重视培养学生的英语应试能力，教师同时也要兼顾听说能力的培养，不过学生们也面临着比较大的学习压力，相当多的学生是不太愿意把时间花费在听说能力的培养上的。在这样的背景下，教师必须采用更加有效的教学方式。比如，鼓励学生以小组为单位进行合作时的练习，巩固培育听说能力，全方位提升核心素养。

例如：教师在课堂上给学生准备了一小段课文对话，要求学生围绕“When was it invented？”这一话题展开对话练习，如果让学生以个人为单位阅读课文，学生可能会因为心太过于浮躁而无法完成教师布置下来的阅读任务。与其让学生自己练习，不如让学生沉浸在群体化的氛围之中，引导他们进行小组对话，通过分角色朗读课文，有利于综合提升学生的英语口语和听说水平。通过小组内的相互点评，有助于让学生意识到个人在英语听说能力方面存在的优势以及不足之处，让学生自己练习，并且自己发现听说方面存在的短板和不足，不仅符合新课改提出的尊重学生本位的教学要求，也有利于提高课堂教学的整体质量，引导学生抓住问题，解决问题，不断地提升个人的听说水平。

总结：

初中英语教师应一改以往偏重读写教学的陈旧思想，重新审视听说教学对学生的积极发展意义，并且还要重视学生在听说课学习与训练中核心素养能力的提高，既要保证学生语言实力的进步，又要落实素质教育的提高。

参考文献

[1]孟江女.基于核心素养的初中英语听说整合训练策略[J].校园英语，2021（33）：147-148.

[2]李崇幸.初中英语听说课策略的实践与反思[J].校园英语，2020（41）：119-122.