核心素养导向下小学美术教学策略

傅怡萍

摘要：在我国教育事业不断改革与推进的进程中，小学美术课程走入大众视野，越来越多的人认识到小学美术的重要性，小学美术核心素养在学生的成长道路上有着重要意义。作为美术教师，在实际教学的过程中要加强对小学生的引导，同时还需要综合考虑美术教育的培养目标，促进小学生综合素质的全面提升，为学生的终身发展奠定基础。

关键词：核心素养;小学美术;策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

在新课标的全面实施下对教师提出了明确要求，教师在小学美术教学中应正视学生地位，明确学生主体地位，使学生对美术课程产生浓厚兴趣，从而融入美术学习中[1]。学生身心发展的重要时期即为小学时期，小学阶段的学生年纪较小，不成熟，教师在美术教学过程中应及时、正确地引导学生，积极调动学生学习美术的主动性与积极性，基于核心素养引导学生。德育、审美教育、知识教育都属于小学美术核心素养的主要内容，教师应将多方面内容融入美术教学中。

1核心素养视角下小学美术教学的重要意义

1.1引导学生参与课堂，提升学生审美能力

对于学生而言，小学阶段有着非常重要的影响，这个阶段他们的心智才刚刚启蒙，对外界的事物都比较好奇，不具备明辨是非的能力[2]。美术教师需要抓住他们的这个特点，充分利用他们的好奇心来提升他们对美术学习的兴趣，让处于小学阶段的学生能够感受到美术的魅力。这种方式不但能够提升学生学习美术的兴趣，同时能够进一步拓宽学生的视野，有利于核心价值观的培养。

1.2培养学生创新思维，促进学生个性化发展

在实际进行教学的时候，教师必须要加强引导，重视想象力的培养，使学生逐渐养成爱好创新的好习惯。此外，美术教学要尽可能促进学生的个性化发展，教师要根据学生的年龄水平及个性特点因材施教，不断提高教学方式的灵活性，这对推动学生的成长也具有非常重要的意义。

2小学美术教学中学生核心素养的培养策略

2.1通过问题引导，逐步提升学生识图能力

首先，图画识别没有固定答案，教师要充分尊重学生个人的识图理解，由学生发散自己的创新思维，从不同的方向和角度去解读图画内容[3]。其次，在学生脑海中对图画有初步解读后，教师要引导学生组织合适的语言表达自己识图的内容，与其他同学互相印证、互相比较，通过这样的教学形式，充分激发学生们的求知欲和互动欲，潜移默化地提升学生的观察力与识图能力。

例如，在五年级的纹样教学课上，教师便可以结合课本教学内容与学生既有的知识和生活经验，来为学生设计一堂循序渐进、生动有趣的课程。通过“图像识别”小活动来向学生们抛出一个个问题，首先要求学生认真观察并思考教室内有哪些图形，而这些图形又是由哪些元素构成（点、线、面），之后以指定小组的形式要求学生们展开头脑风暴，探讨图形中点、线、面的关系。通过个人观察与小组讨论，学生们逐步认识到线由点构成、面由线构成、立体由面构成这样一种图形构成方式。掌握基本的底层逻辑后，教师再次抛出问题，询问学生们观察到的这些图形与日常生活中的哪些事物类似，由学生们自行回答，有学生对应三角形图案，回答这个像不规则的树叶，还有学生对应长条形的事物，回答这个像一条河流……在底层逻辑上，教师通过提问引领的方式，使学生们发散思维，将没有任何表征的几何事物与生活中的常见事物连接到一起，有助于提升学生的创新思维能力，同时也加强了其对图形的理解。最后，教师要求学生们依据自己观察到的图形，结合生活中的常见事物，将它们融合在一起并在纸面上表现出来，实现了将底层框架、表征意象以及创新设计统一的教学目的。

2.2趣味教学，提升学生的实践创意能力

想与做之间隔着一条鸿沟，如何引领学生从“想”中产生“做”的欲望，是每一个美术教师需要认真思考的问题。教师要结合学情与教学内容，通过创设情境的方式，将教学内容与学生生活情境相连，为“想”和“做”之间铺设一条缓冲带，逐步引领学生开启创新实践，并通过正向反馈，使学生在初步创新实践中获得趣味和激励，进而演变成激励其持续创作的动力。在这个过程中，教师要较精准地把握学生兴趣点，有效将课本内容与生活情境相结合，激发学生的思维活力和创新动力，并在这一过程中见缝插针地教授学生必要的绘画技法。

例如，在水墨画动物一课，学生们惯常接触的是简笔画，对水墨画这一新事物比较陌生，有无从下笔的感觉，教师便可以结合学生的身心特点，以动物画为兴趣点来引领学生开展初步的创作实践，可以有效地帮助学生打消对水墨画陌生感带来的实践困难，引领学生大胆走出舒适圈，去尝试新的绘画形式与新的绘画技法。

具体而言，教师可以在课前为学生们播放早期的水墨动画片，教师则从旁讲解，这些动态的画面都是由老一辈的绘画、动画工作者用水墨画的形式一帧一帧地画出来的，是独具中国特色的绘画作品，通过这种形式激发学生们的兴趣和创作欲望。在之后的实践绘画中，教师要灵活地依据学生绘画中出现的问题，调整教学策略。有的学生刚开始尝试泼墨绘画技巧，掌握不了其中的精髓，往往刚一施笔，画面上便出现一片墨迹，教师则可以从旁指导、启发学生，在墨迹的周围添上寥寥数笔，一个个蝌蚪的形象便跃然纸上。通过类似这样的教学方式，找寻学生创新实践中的闪光点，能有效地激发学生的创作热情，发自心底地爱上美术课，并通过寓教于乐的形式，在传授学生绘画技巧之余，也无形中提升了学生的识图、审美、创新能力。

2.3自主创作，促进核心素养提升

学生在学习美术的过程中自主创作是一项重要的美术能力，因此在开展美术教学活动时教师应引导学生细心观察生活环境及学习环境，并将观察到的事物采用美术方式进行描绘，通过这一方式能够有效激发学生的兴趣及积极性，同时还有利于提高学生核心素养。例如，在开展《田野的色彩》的教学活动时，教师可以组织学生对该作品进行分析，理解春绿、夏红、秋黄、冬白，随后让学生采用以上色彩发散思维进行创造，让学生融入创作中，促进学生核心素养的提升。

结束语

总之，只有在小学教育建设中重视美术课程，才能顺应时代进步，满足新课程标准的需求，为社会、国家培养高素质人才。教师应提升专业素质，丰富知识储备，充分发挥自己引导者的作用，帮助学生更好地学习，提高学生的综合能力及核心素养。

参考文献

[1]余新.如何在小学美术教学中培养学生的核心素养[J].学苑教育，2020（27）：71-72.

[2]袁雪芹.小学美术教学中学生核心素養培养的有效策略[J].小学生（下旬刊），2020（11）：75.

[3]郭夕丹.小学美术教学中核心素养的培养研究[J].启迪与智慧（中），2020（10）：59.