初中数学课堂小组合作学习的低效成因及策略研究

陈勤方

摘要：新课程改革催生了很多新式教学方法，小组合作学习法在初中数学教学中积极应用，可以有效改善传统教学方法的欠缺和不足，优化教学流程，创设高效的教学环境，令学生保持更加持久的学习热情。相较于传统教学方法，小组合作学习法在初中数学教学中应用，尽管取得了较为可观的成效，但由于诸多因素干扰可能出现合作目标不合理，内容选择不合理，合作学习形式流于表面，不仅挫伤了学生学习兴趣，也会令小组合作学习陷入到低效。基于此，文章应多角度分析初中数学教学中小组合作学习低效的原因，提出有效措施全方位践行到实处，推动初中数学教学高质量展开。

关键词：低效成因;小组合作学习;初中数学;数学素养;学科素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

在当前教育事业迅猛发展背景下，教学理念和教学模式不断推陈出新，小组合作学习法凭借其優势开始在初中数学教学中有广泛应用，并且取得了较为可观的学习成果。新课程标准强调数学知识学习不应该机械式记忆和模仿，而是要积极自主动手实践与合作交流，在高效、宽松的学习氛围中实现合作学习目标。通过此种方式，可以令学生获得更多潜能发挥的机会，彰显个性，促进学生课堂教学效率稳步提升。但实际上，部分地区的学校由于生源结构复杂，部分学生缺少有效的家庭管教，学习态度不端正，学习自主性和自控性不强，加之班级内部氛围不浓厚，一定程度上影响着合作学习成果。所以，新时期应正确看待小组合作学习法的优势，加深认知，全方位践行到初中数学教学中，切实提升教学有效性。

一、初中数学课堂小组合作学习低效的成因

（一）家庭方面

在初中数学教学中，家庭因素是小组合作学习法应用低效的一个重要影响因素。学校的生源中，有很多外来民工子弟、有单亲家庭的、有父母离异的、有父母不管跟随爷爷奶奶的等等。学生就象飞出笼子的小鸟一样，缺乏家庭的管教，导致学生们自身的学习态度不够端正，缺乏学习的积极性、上进心，不同程度上弱化了小组合作学习效果[1]。长此以往，学生可能将大量的时间投入到学习以外的活动中，沉迷于玩游戏、上网和聊天等，逐步丧失学习积极性。错误教育理念限制，学生未能得到有效的家庭引导，在价值观形成重要阶段，很容易受到外部因素影响误入歧途，对学生未来学习和发展产生不良影响。

（二）社会方面

当前社会发展背景下，很多乡镇地区经济发展滞后，教育理念较为落后，一定程度上影响着学生个体发展。甚至社会上掀起一种读书无用功，认为不用好好学习，也可以找到理想的工作，受到这种氛围的不良影响，一定程度上挫伤了学生的学习积极性[2]。

（三）学校方面

部分学校由于现代化教学设备不完善，师资力量薄弱，导致很多时间操作活动无法顺利展开，小组合作学习效果不理想。师资水平不足，年龄分化趋势明显，部分教师自身的教学管理经验不足，无法结合实际情况合理安排教学内容，影响到教学有效性[3]。另外，在小组合作学习方面，教师主要是扮演引导者角色，如果无法因材施教合理分组，分组目标不合理，将会大大影响到合作学习效果。部分教师对学生学习情况不了解，未能布置合理的课后作业，教学方法选择不当，将在不同程度上影响着初中数学教学有效性。

二、初中数学教学中小组合作学习法的应用措施

（一）加强学校、家庭和社会联合，改善教育条件

面对现代社会发展的人才需求，应进一步加强学校、社会与家庭联合程度，整合资源，改善学校硬件设施和师资力量。学校可以定期组织家校合作活动，令家长正确认识到家庭教育的重要性，家长和教师联合下为学生提供正确的引导和支持。同时，强化数学教师的专业能力，学习前沿教学方法，丰富实践教学经验，也可以通过老带新的方式，提升教师队伍整体水平[4]。

（二）合理划分学习小组，强化学生合作意识

通常情况下，在学习小组划分前要充分考虑学生的学习能力和性格特点，每组大概4人到8人左右。可以由教师选择一名小组长，或是小组成员选派出一名学习能力强、责任意识强的小组长，为其他成员分配学习任务，令每一名学生均可以展现自身价值，参与到合作学习中，真正学有所得，强化合作意识[5]。

（三）合理安排合作学习内容，创设高效的学习环境

初中数学教学中，为了规避合作学习低效问题，应合理化选择合作学习内容，仔细筛选学习内容，确保学生可以通过合作学习来内化知识结构，强化自身的逻辑思维能力和自主学习能力。如，在讲解等腰梯形内容时，可以组织学生参加数学世博园活动，改变以往被动式学习知识的情况，组织探究式学习活动，小组合作学习下来帮助学生了解等腰三角形、梯形和平行四边形之间的关系，加深抽象概念理解记忆，切实提升学习有效性。同时，赋予学生持久学习动力和兴趣的同时，有效培养学生的合作意识和自主学习意识，为后续学习奠定基础。

（四）强化教师引导，选择合理的评价方法

小组合作学习法应用下，结合实际教学内容来确定小组学习时间和内容，把握教学重难点有针对性的提供指导和帮助。推动教学改革深化，围绕教学目标来引导学生主动思考，在合作学习中锻炼思维能力，获得更加理想的学习成果。同时，选择合理的评价方式，包括教师评价、小组互评和学生自评，帮助学生了解自身不足，及时提升自我和完善自我。

结论：

综上所述，初中数学教学中应用小组合作法，相较于传统教学方法而言优势更加突出，便于激发学生学习兴趣，创设轻松、高效的学习环境，引导学生独立思考和分析的同时，加深知识理解和记忆，潜移默化中促进学生的自主学习能力和逻辑思维能力发展。

参考文献

[1]李政.初中数学课堂小组合作学习存在的问题及对策研究[J].理科爱好者（教育教学），2021（01）：72-73.

[2]冯丽群.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].试题与研究，2021（29）：63-64.

[3]高晓庆.立足小组合作 激活课堂教学——浅析借助小组合作学习模式提升初中数学课堂教学效果的策略[J].考试周刊，2021（26）：53-55.

[4]罗佳，张迪.基于课堂观察的初中数学课例研究与分析——以佛山三中初中部的一节小组合作课堂为例[J].数学学习与研究，2021（24）：48-49.

[5]陈楚燕.农村初中数学课堂合作学习低效成因分析及优化策略[J].知识文库，2021（14）：121-122.