群文阅读在促进语文深度学习中的有效运用

摘要：阅读是高中语文教学的重点和难点。教师在引导学生进行阅读时要充分发挥学生的主观能动性，使学生在深度阅读中学习知识和技能，领悟成长的情感意志，培养生活的基本能力。拟结合高中语文教学实践，探讨群文阅读在促进高中语文深度学习中的有效策略，以期提升学生阅读能力的同时促使其语文核心素养的形成。

关键词：高中语文;群文阅读;深度学习

群文阅读是指围绕着某一个主题而选择多篇文章，然后对其分类整理，并加以认真阅读的过程。高中语文教学实践证明，群文阅读的形式符合新课标对阅读的要求，一方面能够拓宽高中生的阅读范围，使其养成博闻强识的习惯，另一方面能够让高中生在同一个主题的引导下积极主动、有计划、循序渐进地进行学习。群文阅读打破了高中生在语文阅读时浅尝辄止的状态，使高中生能够积极进入到语文深度学习过程之中。

一、以人物为线索，引导学生进行广泛阅读

群文阅读要得到优化，要让学生为深度阅读做好准备就需要学生进行广泛阅读。笔者认为采用以典型人物形象为线索来进行引导是一种比较有效的方法。比如，一提起孙悟空，便会有去读一读《西游记》的想法;一想到林黛玉，便想要去翻翻《红楼梦》;一说起宋江，便想去探一探《水浒传》中的故事;一谈起关羽，便想要去看看《三国演义》。人物是群文阅读中的主要研究对象，探究典型人物形象能夠有效激发学生进行广泛的阅读，在广泛阅读中深度学习，提升学生的核心素养。

鲁迅先生的作品有多篇被选入高中语文教材之中，是高中生学习的难点。在群文阅读过程中，笔者对鲁迅先生的文章进行阅读和整理之后，学生被鲁迅先生笔下的人物吸引了，笔者引导学生以孔乙己、狂人、子君等典型人物为线索，分析鲁迅作品的深刻内涵，并根据鲁迅先生笔下所刻画的人物形象进行广范阅读，针对阅读的结果进行小组讨论。学生在自主学习的过程中，按照鲁迅笔下的人物形象的类别进行了群文阅读。比如，A小组以孔乙己为例，对鲁迅先生所塑造的被封建制度荼毒的知识分子形象进行了探究，并在《白光》中寻得了另一位典型人物形象陈士成。B小组以狂人为例，对鲁迅先生所塑造的封建统治的反抗者形象进行了探究，并寻找到了另一位典型人物形象革命烈士夏瑜。C小组以子君为例，将鲁迅先生所塑造的先反抗封建统治者后又妥协封建统治者的人物形象展示得一清二楚。D小组对鲁迅先生所塑造的封建统治的维护者形象进行了探究，以鲁四老爷为例，并寻找到了与他一类的高老夫子。

不同的人物形象会出现在不同的阅读篇章中，但是同样的人物形象也极有可能出现在不同的阅读篇章中，群文阅读贵在一个“群”字，而要对群文阅读进行优化，提高学生的阅读水平也就离不开对群文中的典型人物形象进行阅读和分析，从而激发学生进行广泛阅读，为进一步的深度阅读提供前提条件。

二、以时代背景为线索，促使学生进行深度阅读

阅读不能脱离社会背景，即通过阅读去反观与之相应的社会背景。比如，当提及《三国演义》时，学生自然会对三国时期的历史有一定思考，那么按照思维习惯便会对作品的时代背景进行理解和深思。如诸葛亮曾经写了《隆中对》和《出师表》，根据人物形象及时代背景，学生理解《隆中对》和《出师表》的主要内涵、作用等便显得比较轻松。在群文阅读中教师强调深思人物形象背景，促使学生积极进行深层次群文阅读。

例如，鲁迅先生的文章内涵丰富、寓意深刻，阅读和学习鲁迅先生的主要作品所看到的不仅仅是一个个典型的人物，同时更能够通过这些人物形象了解其背后的社会现状。为此，师生一起阅读《药》《狂人日记》《孤独者》《在酒楼上》等作品，通过作品中的人物形象可穿越时空去进行深层次的解析。

学生在教师的引导下进行群文阅读，并在阅读的过程中进行讨论，了解作品的时代背景，对这些背景带给人物的命运、这些背景所反映的社会内涵等进行分析讨论。针对鲁迅作品进行群文阅读时会发现，鲁迅先生经常塑造两种典型的人物形象，一是一直反封建者，一是前期反封建最后却向封建制度投降的人。那么学生在阅读这一类篇章时应该将二者进行对比，对彻底反封建和后期又动摇的人物形象生活的年代、生活的背景等进行深思。通过分析发现，这些人物形象的设定均与其生活的背景有着密不可分的关系，学生在进行群文阅读时，对这些人物群像的对比和理解也就不会只是停留在表面。

实践证明，群文阅读在促使学生进行深度阅读的过程中，需要学生透过现象去发现本质，这样就提升了学生分析问题、解决问题的综合能力。

三、紧扣社会发展，激发学生开展与时俱进阅读

阅读理解是高考试题的重要组成部分。分析发现，考题中的阅读理解又常常与社会时事紧密结合。因此，教师引导学生在群文阅读中进行深度阅读应充分考虑学生的实际生活，以便促进学生在理解的过程中养成与时俱进的阅读习惯，用发展的观点来进行深度阅读。

分析历年高考试卷后发现，随着社会的发展，在国家进行中华文化复兴以及全面深化改革的背景下，语文高考试题的内容也发生着重要变化。语文高考试题与时代发展关系密切，2021年陕西卷高考语文阅读理解就涉及了当前热点话题“数字人文”，2021年浙江卷高考语文阅读理解题也涉及了当前热点话题“工匠精神”。 从试卷题型设置来看，从2017年开始到2021年，语文高考试卷中对阅读理解的要求越来越趋向于综合能力的考查，旨在通过考试提升学生的综合能力。

针对这种情况，教师在引导学生开展群文阅读时应与时俱进，要优化学生阅读理解现代文的能力，也要优化学生文言文阅读理解的能力。让学生能够在阅读的过程中结合时代背景、社会现实，与时俱进，深度理解，逐步提高阅读效率。

综上所述，群文阅读是当前高中语文阅读教学效率提升的有效方法。因此，教师在引导学生群文阅读，促进学生进行深度阅读的过程中，应巧妙地借助各种有效途径，促使学生以此为契合点，主动搜集资料、广泛阅读、深层思考、与时俱进，提升其综合能力。在此过程中，教师应引导学生充分发挥主观能动性，主动进入到群文阅读的氛围，跟随所阅读作品的脚步，分析阅读背景，以与时俱进的心态去面对每一次阅读理解，不断提升群文阅读的能力，同时也能够在群文阅读的过程中去寻找、感受阅读的快乐。

参考文献：

[1]杨萍.谈群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径[J].学周刊，2021（15）.

[2]祁崇长.语文学习任务群与群文阅读、综合性学习的差异[J].河南教育（教师教育），2021（4）.

[3]王祥富.关于高中生整本书阅读与教学状况的调查报告[J].知识文库，2021（5）.

作者简介：张晓清（1976— ），女，甘肃省武威铁路中学一级教师，主研方向为中学语文群文阅读。