面向智能产业的行业英语课程改革

雷霞 陈扬芳

摘  要：随着人工智能产业成为全球经济发展的新动力，中国智能产业以前所未有的速度发展起来。但是随着中国经济市场国际化，行业英语人才缺乏是主要问题。高职院校行业英语课程承担培养人才的重要使命。本文分析智能产业背景下机器人专业英语课程改革的必要性，以打造“金课”为改革方向，结合机器人专业英语的教学现状，提炼课程改革有效对策，并将对策应用于机器人专业英语课程改革，进一步明确定位、精准对接、匹配需求、思政融合、优化方法、改进评价，对接智能产业进行课程改革。这不仅是培养行业英语人才的需求，也是促进行业英语课程发展的必然趋势。

关键词：智能产业;机器人专业英语;行业英语;课程改革

中图分类号：G712.3;H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）01-00-03

2018年教育部提出高校必须全力打造中国“金课”（high-quality courses）。教育部高等教育司司长指出“金课”就是一流的优质课程，“金课”的评价标准就是“两性一度”，即“高阶性、创新性与挑战度”[1]。机器人专业英语课程要打造成“金课”，承担起培养行业英语人才的责任。尤其是工业机器人技术的引入和输出、高端智能装备英文技术资料的解读、行业领域学习和传播国内外先进技术，都需要相关人员有较好的英文阅读、表达、沟通能力，需要能够适应智能产业发展的复合型高素养行业英语人才。

一、面向智能产业机器人专业英语课程改革的必要性

（一）社会经济发展催促行业英语课程改革

根据中研普华研究发布的《2020—2025年中国人工智能行业全景调研与投资战略研究咨询报告》统计分析：2020—2025年“人工智能+”会成为新业态，而其中比较紧急的问题就是人才缺口很大，人工智能将会改变人们的生产、生活模式。随着智能产业的发展，未来工作岗位不仅需要高水平智能产业方面的研究人员，也需要一线维护、调试和维修技术人员[2]，更需要技术人员能读懂英文操作调试说明书，并进行有效沟通。在与国际经济接轨的今天，更需要融合学科特点的专业英语人才，而这种人才非常缺乏。在这样的背景下，高职行业英语要紧跟行业发展，将行业最新知识引入课程教学，使培养出来的学生能适应将来的工作岗位。

（二）发挥机器人专业英语课程优势

专科英语课程要突出职业特色，加强语言实践应用能力的培养，强调课程内容与专业实践、职场需求对接。机器人专业英语课程是在《大学英语》之后开设的行业英语课程，以专业知识为主线，以提升行业英语应用能力为目的。学生可以通过英文阅读了解工业机器人的发展历程，掌握基本专业术语以及技术参数的英文表述。有效的课程教学能够帮助高职学生具备行业英语听说读写译能力，注重培养学生终身学习的理念，使其学会学习，面对复杂的工作情况，具有分析处理问题的能力。并且学生能够根据自身的需求，通过多种学习渠道不断丰富自身的知识结构，适应工作岗位新需求。

（三）通过课程改革来解决教学面临的问题

新时代背景下，课程教学面临教与学方式的改变，人才培养呈现多元化，课程教育教学要进行改革。本文以湖南理工职业技术学院机器人专业英语课程为研究对象，梳理课程改革研究思路，进一步明确课程目标，优化课程教辅资料，增加题库。同时借助学习通平台进行在线教学，但在线课程建设有待完善。从教师层面来看，师资力量薄弱，一届3个班一个主讲教师，每周1个班4节课，共计40个课时;从课程安排上来看，可以满足教学需求，但为了确保课程持续发展，需要强大的师资队伍。课程思政还需加强实践，没有形成可推广的课程思政教学设计和教学总结，教学方法有待改进和调整，教学评价体系有待完善。这些是机器人专业英语面临的主要问题，需要一线教师进一步审视思考，如何形成课程可推广的教学成果，因此课程改革势在必行。

二、面向智能产业的机器人专业英语课程改革

为了深入分析这门课程，本研究采取发放问卷调查、师生访谈、课堂观察形式的形式，从三个维度分析人工智能背景下机器人专业英语课程需求、教学现状以及学习现状调查等八个问题，具体设计情况见表1。

（一）明确定位、精准对接

机器人专业英语课程在学院开设为选修课，作为专业拓展课，课程定位是为专业服务培养行业英语人才。在查看学院官方网站对外公布的2020级工业机器人技术专业人才培养方案中，对机器人专业英语课程目标有这样的描述。素质目标：培养学生使用英语进行专业信息沟通的能力，提升学生语言思维能力，以及学生思维的逻辑性、思辨性与创造性。知识目标：掌握常用工业机器人专业英语词汇、工业机器人专业英语知识及应用现状。能力目标：能听懂专业词汇，就专业问题与他人进行简单交流;能读懂简单的专业技术文件，提取关键信息。主讲教师在访谈中指出现今智能产业的迅速发展，对人才培养呈现多元化，要更加注重学生的综合素质，注重对学生思政教育，因此面对新趋势新要求，高校需要进一步明确定位、精准对接。比如智能产业，学生未来工作岗位上会接触全英文技术资料，用英语与客户进行有效沟通交流，学生需要具备借助工具书阅读和翻译高端智能装备全英文资料，实现基本的英语沟通无障碍。另外，课程也需要为行业培养精英行业英语人才，使学生的英语水平在原有的基础上达到更高层次，能够学习和传播国内外先进技术，传播中国文化的能力，具有较好的听说读写译能力。同时行业英语课程目标还有一个隐性目标就是价值观目标，立德树人、培根铸魂，培养学生优秀的职业品质，树立正确“三观”，因此高校需要在原有的课程目标上加上价值观目标。

（二）匹配需求、思政融合

第一，培优师资队伍。面向智能产业，新技术、新岗位对教师教育教学水平提出了新要求，即一线教师要胜任新时代背景下的课程教学，培养出行业英语精英人才。從湖南理工职业技术学院开设这门课程的教师队伍来看，师资力量薄弱，教师对新技术也还需要不断学习，那么学院要重视培优师资队伍，培养具有高英语水平、高专业技能的行业英语教师才能胜任新教学要求，注重培养教师的智能素养[3]，否则无法满足课程发展的需求，无法达到课程教学目标。首先学院要重视关注行业英语课程教学质量，发挥“教授治学”作用，组织教授专家督课听课，给予一线教师课程教学指导。其次组建校内行业英语教学团队，由教授带队对课程改革进行研究，形成浓厚的教研氛围，师资队伍在课程改革中不断成长。最后走出去，走进智能行业。学院定期组织一线教师进智能行业锻炼，一线教师发挥主观能动性，通过学习新知识来更新自身的知识结构。

第二，配优教辅资料。当学生被问到：“你认为《机器人专业英语》课程内容是否容易掌握？”29.17%学生认为基本掌握，8.33%学生认为容易掌握，16.67%学生认为不能掌握，4.17%认为完成不能掌握，41.67%学生不确定。可见该课程对学生来说有一定难度，在访谈中大部分学生也表示机器人专业英语学起来有难度，专业术语较多，听说读寫译方面要求较高，希望能够多学一点。但目前课程唯一学习资料就是一本教材。所以高校需要依据课程能力目标来配优课程教辅资料，一方面培养学生用英语进行简单交流，能读懂简单的英文专业技术文件。另一方面要培养行业英语精英人才，就需要对教学内容进行拓展，每个章节的教学内容紧扣主题开展，强化听、说、读、写、译技能培养。在现有教材内容上新增和拓展学习资料，为英语水平较好的学生提供提升空间，将阅读材料配备提高。教师可借助课程平台为教材配套新增案例和习题，与合作企业共同建设在线课程题库、在线测试语音练习及英文机器人说明书，让专业词汇在不同技能训练中不断呈现。

第三，融入课程思政。立德树人是课程教学的根本任务，高校要以课程思政内涵为主线，设计好课程思政建设路线，把握好三大核心要素“家国情怀、职业素养、国际意识”。在机器人专业英语教学过程中，分为课前、课中、课后三个阶段开展课程思政实践。以Unit 11 The Outlook for Industrial Robot为例，课前，教师要在平台发布任务，如关注工业机器人发展现状，课前一分钟英文演讲。学生要完成收集资料上传课程平台，并且围绕主题机器人发展趋势开展演讲，演讲题目自拟。课中，教师对行业动态和热点进一步阐述，并结合课文第三部分内容，组织学生思考应用机器人引发的社会问题，正确引导学生认识处理社会问题。比如让学生以“儿童看护机器人的应用是减轻负担还是推卸责任”为主题进行英语辩论赛。课后，教师要布置检查落实课后任务，如掌握2021年工业机器人最新行业数据，学生可以通过各种英文阅读渠道自主寻找真实数据。在此过程中，可以将思政内容融入教学过程，不但能培养学生国际视野，践行爱国、敬业、友善、诚信价值观，还能培养学生语言思维的逻辑性、思辨性与创造性。

第四，建设在线课程。目前湖南理工职业技术学院有利用超星学习通平台开设机器人专业英语课程，但从课程界面来看，课程资源还在建设中，另外查阅中国大学MOOC平台有72门行业英语课程，但没有机器人专业英语这门开放在线课程。因此结合学生、社会和实践教学需求，高校需要借助超星学习通平台，对课程整体设计，创建以“学生为中心”、教师全程引导的在线课程。首先根据课程总学时，设计安排好每个章节的学习内容和学习时长，然后将配套的课程教辅资料包括原创教学微课视频、讨论主题、阅读拓展材料以及测试题，按照章节学习进度，全部上传到平台，建设好课程的题库，便于随机测试和开展课程结课考试。另外设置学习成果分享区，让学生通过分享交流，增强应用词汇的能力，增强对主题内容的表述。在线课程边建设边应用，需要经过几年的积累，在教学实践中不断完善和优化。人工智能时代的到来，教学内容要紧跟新技术新内容的发展，将前沿的教学内容带给学生，及时更新教学内容，纸质教材往往难以实现迅速更新的要求，而在线课程数字化资源的优势就在于能够迅速更新上传，能够迅速进行调整。

（三）优化方法、改进评价

在教学实践中高校还可以依据具体教学内容采用多样教学方法[4]，如线上线下混合式教学法，迎合了学生对大数据带来的便利性和个性化的学习需求。机器人专业英语依托在线课程配优教辅资料，线上让学生根据教学进度自主学习一些基础知识，如章节的专业词汇发音与解析、基础阅读等内容，将线上学习的疑难点放在线下课堂。线下课堂采用任务驱动式、情景模拟教学法、讲授法、启发式导入法、案例教学法等来丰富课堂教学活动，增加师生交流互动，提升学习兴趣和学习效果。比如Unit 1 Introduction of Robot，线上给学生发布学习任务单，完成课前知识储备，线下教师课堂上为学生提供真实的英语交流情景，如创设情景引用电视剧《你好，安怡》，教师布置任务让学生分组将影片机器人安怡自我独白中提到的“机器人三原则”（阿西莫夫定律）进行英文翻译，并自编英文对话进行情景表演，培养学生应用英语的语言能力。

在课程考核评价方面，根据学生问卷调查教师采用的考核评价方法，91.67%提出教师采用的考核评价方法是平时成绩+期末考试，41.67%提出教师有通过观察学生课堂中的表现给予及时评价，机器人专业英语课程已经改变了过去单一的期末考试考核方式。教师更注重学生平时学习的表现。但从课堂观察来看，出现的问题有教学评价主体单一、学习评价不能做到及时反馈、学习评价体系还需要进一步完善、对学生学习过程的评价考核需要更为详细的考核细则等。一是评价主体需多元化。课程评价往往忽视学生的参与，因此高校需要设计课堂活动让学生参与，构建教师评价、学生自评以及团队小组互评的多元评价模式。二是考核评价需及时反馈，如课堂上学生发言、活动展示、讨论等课堂表现都要能及时给予评价，这样才能充分调动学生学习积极性，发挥考核评价指挥棒的作用。教师可以采用教学辅助平台，在平台上通过选人功能，对课堂表现优秀的学生进行加分和点评。三是借助学银在线平台管理设置考核细则，考勤10%、观看微课视频10%、阅读拓展内容10%、章节测验10%、课堂互动10%、作业10%、考试40%。四是评价结果需可视化。过去课程评价结果往往给学生呈现的是学院教务系统课程最后的得分，对于平时成绩中的课堂出勤、课堂发言得分、实践操作成绩等无法直观呈现。因此在细化考核情况下，每次考评定期公布，或者借助在线课程学习平台动态呈现，使每个学生都能随时查看得分，明白自己应该怎样跟进学习，这样才能真正发挥评价促进学习的作用。每次评价结果都能直接动态呈现，便于学生提出自己的意见，教师针对学生的意见随时合理进行调整，使评价结果更加真实客观。线上线下混合式教学的实施决定了课程考核评价体系要进行调整，有效的考核评价能促进学生线上线下学习过程和学习成效。除了学校层面、教师层面进行改革，还需要加强学生层面的教育与引导，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路[5]。

三、结语

综上所述，高校要以围绕为什么要进行高职行业英语课程改革为出发点，以机器人专业英语为例改什么、怎样改的问题开展研究，以打造“金课”为改革方向，以适应时代教育教学发展新趋势。在人工智能背景下对机器人专业英语课程重新审视，分析教学现状，对接人工智能产业需求提出系列改革举措，为课程改革的实施者提供改革思路和举措。机器人专业英语课程改革是一项系统工程，学校层面、教师层面、学生层面齐发力，为课程改革实施提供保障，最终实现人才培养适应新时代需求。

参考文献：

[1]冯智文.中国外语金课的内涵及其建设方略[J].外语教学，2020，41（2）：59-63.

[2]唐万鹏，张元，唐明军.高等职业院校工业机器人专业人才培养创新研究[J].中国职业技术教育，2019（4）：77-82.

[3]刘斌.人工智能时代教师的智能教育素养探究[J].现代教育技术，2020，30（11）：12-18.

[4]梁晓琴.核心素养视角下小学英语高效课堂的建立[J].家长，2021（17）：75-76.

[5]怀特海.教育的目的[M].庄连平译.上海：文汇出版社，2012.

（责任编辑：张咏梅）