略读课文的教学策略分析

2022-01-12余珍磊

小学语文教学·园地 2021年11期

文|余珍磊

叶圣陶和朱自清合作编写的《略读指导举隅》中指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”略读课文是联结精读课文和整本书阅读的桥梁，略读教学的目的是培养学生独立阅读的能力。与精读课文相比，略读教学要求的弹性应该更大，要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个学生都有展示潜能的机会，真正做到个性化阅读。那么，该如何体现略读课文教学的价值，凸显略读课文教学的实效呢？

一、以任务驱动为引领，使学生整体把握文章

在每篇略读课文的开头，都有几句阅读提示，略读课文的教学就需要以阅读提示为引领，让学生带着任务去读文章，同时在阅读文章的同时完成任务。做到这一点，整个课堂便能脱离烦琐。阅读提示有的是对文本的内容进行简单介绍，有的是对文本的阅读重点进行揭示，有的直接提出了阅读这篇文章所习得的表达效果。学生在自读过程中，就能根据导语提示语，围绕单元语文要素，更准确地把握好文本的核心价值。

《我的伯父鲁迅先生》（六年级上册）的阅读提示是：“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？”

根据阅读提示，一位教师设计了这样的教学流程：

1．引导学生认真默读课文，并在学生学习过程中不断试错，引领学生总结小标题时做到结构统一、字数相等，最终师生共同提炼出5 个小标题：笑谈《水浒》、笑谈碰壁、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。

2．以主问题“为什么伯父这么受人爱戴”为引领，通过语言、动作、神态等细节描写，针对五个典型事例展开交流，使鲁迅这个人物形象在学生心目中逐渐丰满：平易近人、热爱生活、风趣幽默、豁达乐观、乐于助人……

整个教学过程都围绕阅读提示展开，目标明确、课堂简约、成效显著。在略读课文的教学活动中，教师应从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，使学生整体把握文章。课上任务少一点，甚至可以一堂课做一件事、解决一个问题。由一个问题进行引领，可以避免一堂课的支离破碎，让语文课堂更简约、更高效。

二、以迁移方法为内容，设计课堂的活动

叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”那么，略读课文的教学，教师势必需要更多、更大胆地放手，给学生更多的空间去巩固之前所获得的认知、去运用所习得的阅读方法，使这些认知和方法得到迁移和应用。当学生在不同的情境和文本中都能熟练运用所获得的阅读技能、知识和方法，我们的阅读教学才是完整有效的。

教材中每个单元都有鲜明的语文要素和人文要素，编者以主题鲜明的专题组织单元，不管是精读课文还是略读课文，这些文章的内容、体裁、特色都相似，有共同的学习要求与目标。所以，略读教学要紧紧依托“单元专题”，使本单元的语文要素得到再巩固。

三年级上册第四单元由《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇童话故事构成，本单元的语文要素是会猜想、学预测，其中后两篇都是略读课文。很显然，在《总也倒不了的老屋》中引导学生学会一些预测方法后，要在后两篇略读课文的教学中进行实践运用，将学到的方法迁移过来，再巩固，使之内化为语文能力。当明确了这节课要迁移什么方法、要达成怎样的目标后，再来设计恰如其分的语文活动。如在《胡萝卜先生的长胡子》的教学中，就可以紧紧围绕“看题预测”“看图预测”“看文预测”三个方面设计活动，并且在实际操作过程中模仿《总也倒不了的老屋》进行批注练习，脱离烦琐的精读讲解，达到方法的迁移内化。

如果说精读课文的教学是“学”，那么略读课文的教学便是“用”。学生在精读课文中学到了什么，在略读课文中就要用起来。没有运用就不会有提高，只有学生的阅读能力得到提高才是真正的“学会”。

三、以提升阅读能力为目标，重视学生思维过程

学生是课堂的主体，我们不能为了让学生只是得到答案而教，提高学生的思维能力才是更重要的。只有重视学生的思维过程，学生才能真正提升自己的阅读能力。

基本的阅读能力包括提取信息、整体感知、形成解释、作出评价和解决问题，每一堂语文课都应该是不可重复的思维形成与阅读能力提升的过程。我们教师应使略读课文与精读课文相辅相成，以提升学生的语文核心素养为目标，要选用恰当、科学的教学策略，发挥出略读课文的独特功能。这就需要教师依托文本、学情，在课堂上恰当地取舍，重视并指导学生的思维过程，在教学过程中求“简”求“精”。

1.有效的交流提问

略读课文的教学提倡以一个主问题引领，进行层层推进。在层层推进的教学过程中，多给学生一点自主阅读、自主探索的时间，同时精简教师的讲授，多给学生一点小组合作和学习交流的时间。教师在由扶到放的过程中，要找准契机，多给学生一些习作、练习展示的空间。如教学三年级略读课文《手术台就是阵地》时，教师以“你看到了一个怎样的白求恩”为主问题进行引领，让学生通过圈画关键词句、小组合作交流、自主阅读拓展资料等方式展开讨论，最终回归主问题，引发学生思考“以人物语言作为课题的妙处”。在整个教学过程中，教师都从容淡定，真正发挥学生的主体性。

主问题能在略读课文的教学过程中起到支撑主导作用，能引发学生思考、理解甚至创造出重要的问题，围绕主问题展开的小组交流真正体现了学生的主体性。主问题的设计应着眼于对文本的理解、品读，立足于学生深层次的课堂学习活动，教师在课堂上只需四两拨千斤般进行点拨即可，避免一连串的碎问将学生诱入固定的思维模式中。细枝末节尽可大胆舍弃，而学生的当堂表述、练笔则要展示出来并得到指导修正，以此促使学生的思维能力在相对有限的时间里得到锻炼和提高。

2.有效的思维可视化

在厘清课文脉络时，略读课文教学为了求简，教师会经常使用表格。表格的使用能使学生快速找准关键词句，课堂氛围和谐，探究性浓厚。然而仔细看看教师给学生列出的表格，也能发现一些端倪，如真正能体现学生思维、训练学生思维的表头都被老师设计好了，那训练学生的是什么呢？尤其对于中高年级而言，反而是限制了学生的思维，这对提升学生的思维能力是无效的。若确实要使用表格，应把表格的设计权交给学生，由学生来设计表头，会更恰当科学，能使学生的思维真正可视化。

除了表格，概念图、思维导图、鱼骨图、思维地图、启发式草图、文配图、情节曲线图、人物关系图等图表都能使学生的思维展现在教师和同学眼前，在这些图表的设计绘制过程中，学生的思维能力也获得了提升。如略读课文《我的“长生果”》（五年级上册）的教学，教师事先进行预习单的设计，让学生绘制概念图，课堂上对课前预习进行交流展示，给学生充分的自主交流时间，之后紧抓表示情感体验的词，师生一起绘制阶梯图，将作者的读书经历逐步呈现出来，学生的整个思维过程清晰可见。