“窄式阅读法”：非连续性文本阅读教学的有益探索

文|黄 莉

很多教师对连续性文本的阅读指导已经积累了丰富的教学经验，但对非连续性文本的阅读指导尚处于探索阶段。笔者认为，如果把“窄式阅读法”与非连续性文本阅读教学相结合，能够大大提高教学的有效性和学生的阅读效率。

一、“非连续性文本”“窄式阅读法”的概念内涵

1.“窄式阅读法”

“窄式阅读法”是指通过阅读同一主题、同一风格或同一位作家的多篇（部）作品，达到提高学习者阅读能力的方法。

“窄式阅读法”与精读法、泛读法的阅读要求、阅读方式都不相同，是集中精力大量阅读同一类型作品。“窄式阅读法”的优点是能帮助读者克服阅读困难，并快速进入阅读状态。这是因为同一主题或同一风格的阅读材料，在表达方式和词汇使用方面会不断地被重复，如说明书、统计表，读者大量阅读此类作品后，就能很容易抓住文本的写作特点和主要内容。

2.“非连续性文本”

非连续性文本是相对于叙事性较强的连续性文本（如散文、故事、小说等）而言的阅读材料，如说明书、统计图表、广告牌、目录、广告等，主要有“纯文字类”“图文类”“图表类”三种形式。

非连续性文本的主要特点：一是篇幅较小，但概括性强、包含的信息量大，如目录、说明书；二是直观简明，易于比较，如各种统计表、数据分析表；三是文意比较分散、以间断性呈现，如说明书。

二、“窄式阅读法”在非连续性文本教学中的优越性分析

1.以最小时间投入获得最佳阅读效果

由于非连续性文本的篇幅比较短小，内容直观简明，并且同类型文本的表达方式非常相似，有利于教师利用“窄式阅读法”对学生进行集中指导与训练，能以最小的时间投入获得最佳的教学效果，只需一两节课就能让学生掌握同类型文本的阅读要领。

2.有利于帮助学生迅速进入阅读状态

利用“窄式阅读法”进行集中训练，教师可以根据文本特点细致地进行阅读方法的指导，并一连推出多篇同类型文本让学生“实战演练”。由于同类型文本的表达方式、词汇使用非常相似，学生很容易进入阅读状态，并领会文本主要内容。

3.有利于培养学生良好的阅读习惯

非连续性文本信息含量大，且文本内容以跳跃式、间断性呈现，如果学生阅读时粗心大意，就很容易产生错误理解。利用“窄式阅读法”能让学生迅速抓住文本核心内容，并从文本中提取有用信息，不仅能培养学生细致入微的观察能力与比较能力、高度的分析能力与概括能力，还能培养学生认真阅读与缜密思考的好习惯。

三、“窄式阅读法”在非连续性文本教学中的应用途径探索

非连续性文本有较强的实用性，学会阅读非连续性文本，能给学生的学习与生活带来极大便利。如学会阅读产品说明书，能让学生迅速掌握一种新产品的使用方法；学会看路牌，能让学生很快找到乘车路线；学会阅读药品说明书，能让学生正确掌握服药方法……

下面以药品说明书为例，谈谈非连续性文本的“窄式阅读”指导方法。

1.范例引路

药品说明书的生活实用价值不言而喻，用错药、吃错药后果极其严重，轻则伤身，重则丧命。要使学生学会阅读药品说明书，教师要选择有代表性的文本引导学生进行深入解析，教给学生阅读的方法与获取信息的诀窍。

（1）浏览全文，了解大概内容。

浏览全文是让学生先通读全文，了解文本的大致结构和主要内容。如下图中的文本主要项目有11项：药品名称、主要成分、性状、功能主治、用法用量、注意事项、贮藏、生产日期、有效期、批准文号、生产企业。这些信息对使用者非常重要，因为它们明确了药品的主要功能、适用人群、保质期、是否是正规药品，能帮助使用者大大缩小筛选药品的范围。

（2）定位阅读，提取重要信息。

在学生大致了解了说明书的结构与内容后，教师就要引导学生进行定位阅读，提取文本中包含的重要信息。

药品适用年龄与适用症状。本药品名称“小儿感冒颗粒”，主要适用于“小儿风热感冒，发热重，头胀痛，咳嗽痰粘，咽喉肿痛；流感”等较重的风热感冒（或流感）症状，轻微的风热型感冒和风寒型感冒不适用此药。

药品用法用量与注意事项。说明书中明确规定了小儿各年龄段的用法用量。用法：开水冲服，每日2 次；用量：一岁内每次6g，一岁至三岁每次6～12g，四岁至七岁每次12～18g，八岁至十二岁每次24g。列举了六个注意事项（不宜同时服滋补药物、不适用于风寒感冒等）。

很多小学生在阅读“用法用量”一栏时难以抓住主要信息而导致理解错误。上图中把药品用法（开水冲服）和服用次数（一日2 次）分别放在首部与尾部，教师在指导时让学生可以首尾皆顾，同时抓取这两个信息，然后仔细阅读每个年龄段的服用剂量，这样就不会产生歧义。教师告诫学生服用药物时应严格按照说明书指示的服用剂量、服用次数与服用方法。因为药品的适用症状与用法用量，是药厂或科研部门经过大量的实验与改进得出的数据，确保适用症状以及推荐剂量对人体无害或药物副作用最小，擅自更改剂量有可能加重药物不良反应甚至导致药物中毒，对身体造成极大伤害。

教师还应提醒学生仔细阅读“注意事项”并严格遵循，如果不能确定自己的症状就不要擅自服药；服用药物后症状没有缓解或加重都要去医院就医。另外，教师还应指导学生阅读药品的“批准文号”“有效期”“贮藏”等主要信息，学会鉴别药品的真伪，提醒学生应在药品有效期内服用并严格按说明书上的“贮藏”要求保存药品。

2.及时运用

在学生了解了文本的主要内容、学会如何阅读、如何获取信息后，教师就要围绕文本出示问题让学生解答，一是可以考察学生的学习效果，二是让学生及时运用、内化积累。

如围绕上图的药品说明书可以出示以下问题让学生回答：

（1）下列哪种情况适合服用“小儿感冒颗粒”？

风寒感冒；风热感冒；小儿发烧39℃；过敏体质者。

（2）为什么说“请将本品放在儿童不能接触的地方”？（至少说出三点原因）

（3）为什么说“药品性状发生改变时禁止使用”？（至少说出两点原因）

先让学生根据上面问题自主阅读说明书进行解答，然后组织学生交流讨论，在学生交流讨论的基础上，教师再进行集中讲解。讲解时主要从药品说明书的“功能主治、注意事项、性状、贮藏”等方面入手。最后引导学生总结阅读药品说明书的方法及应注意的问题。

3.拓展迁移

在学生掌握了例文的阅读方法后，教师要“趁热打铁”，列举一系列其他类型药品的说明书（每篇文本都设附加问题），让学生按刚学的方法阅读操练。操练时让学生先自主思考与解答，再组织学生交流讨论每篇文本的问题答案，教师在学生回答的基础上进行集中讲解与示范。这样一轮集中训练下来，学生大都掌握了药品说明书的阅读方法，一看到同类型文本就能迅速进入阅读状态，并且解答问题时正确率都很高。

运用“窄式阅读法”指导学生阅读非连续性文本时，切不可有“揠苗助长”的心理，一次推出多种类型文本，这样学生很容易混淆，产生囫囵吞枣的现象。如果每次训练只选择同主题或同类型的文本，学生通过集中训练就能很快掌握阅读要领，既省时又省力，并且学生的阅读能力能得到持续提升。