基于统编本教材第一学段的绘本读写样式

文|李 萍

一、小学绘本教学现状分析

1.面对七八岁的可爱孩童，童年的语文应该是什么样的？

童年的语文应该是快乐的，充满欢声笑语的。尤其是对于刚进入小学学习的儿童，我们给予学生最初的语文教育决定着他们的语文人生。规规矩矩的小学生活，枯燥难懂的拼音和识字，往往令大部分儿童很难适应小学紧张的学习生活。而图文并茂的绘本故事，是每一个学生都喜欢的，在绘本中开启童年的语文，是符合低年级学生认知和心理特点的。

2.面对繁花似锦的绘本阅读，绘本读写的样式如何创设？

面对繁花似锦的绘本阅读，我们该何去何从？笔者自提出了绘本阅读之后，从单纯的给学生讲绘本故事，到挑选优质绘本上班级读书会，再到整合统编本教材创生绘本读写的样式，经历了近十年时间。低年级绘本读写的内容选择、课程实施规划及教学策略运用、课堂实施样态创新等，在研究的过程中不断完善与优化。

3.面对有个性差异的学生，如何评价每个学生的发展？

每一个学生都是鲜活的生命个体，在绘本读写的过程中我们如何客观公正地评价每个学生，促进其个性化发展？倘若我们依旧用传统其的评价，会因为评价的不匹配而使绘本阅读的可持续性、发展性遇到挑战。绘本阅读是轻松的、快乐的、自由自在的，而不应该是童年的负担。

基于以上的思考，笔者自2012年以来开始“绘本读写”研究，力图给予每个学生一个快乐、幸福的童年语文生活，激发他们对母语的热爱与喜欢，促进他们个性成长。

二、第一学段绘本读写新样式

1.绘本读写样式的理性建构

（1）理论支撑——绘本读写的发展历史。

绘本起源于西方，距今已有300 多年的历史。1658年，捷克教育家扬·阿姆司·夸美纽斯的《世界图绘》出版，被公认为是欧洲插画儿童书的雏形。上世纪五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，上世纪70年代，中国台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。21世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。近几年，儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子们阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。

（2）理性分析——绘本读写课程实施原则。

趣味性原则：绘本凭借其独一无二的“语码”“图码”和“意码”，让学生在阅读和写话的过程中，始终保持着好奇心，让读写成为一场好玩的游戏、畅快的旅行。

生活性原则：绘本源自于生活，贴近孩子的心灵，能够勾连起他们对自己学习、家庭生活的记忆。在实施过程中，要不断唤醒学生的认知体验，“读其文，看其图，表我意，写我心”。

语文性原则：我们的绘本读写与传统意义上的绘本阅读有所区别，我们借助绘本独特的表达方式，以培养低年级学生听、说、读、写能力为主，在实施过程中语文素养的培养是第一位的。

（3）顶层设计——绘本读写开发内容与路径。（如图1）

图1 绘本读写课程架构示意图

基于统编本绘本读写课程，其核心目标是培养学生的阅读兴趣，发展学生的想象力、思维力和语言表达能力，要让每个学生“悦读、会说、乐写”；内容为配合统编本教材，一单元一个主题，两年内师生在教学活动中共同读写了32 个主题、32册绘本；实施灵动有趣，图文并茂，强调快乐阅读、创意表达；课程评价系统以推动学生持续读写为旨要，注重全过程、多方位评价。

2.绘本读写样式的实践操作

根据对绘本读写课程的理性思考与建构，课题组主要从课程目标的梳理、课程资源的整合、课程内容的优化、课程的实施与评价四个方面构建实践路径，最终达成让学生悦读、会说、乐写的目标。（如图2）

图2 第一学段绘本读写样式操作路径图

（1）读写目标梳理。

绘本读写课程是一门开放而有活力的课程，它的核心理念是尊重学生，贴近心灵，快乐读写，创意表达。具体目标为：

①激发阅读兴趣。喜欢绘本，感受绘本阅读的乐趣，学习阅读绘本，掌握阅读绘本的基本方法，认识绘本的基本结构，培养良好的图感和语感。

②培养读写习惯。发挥绘本图文并茂、生动形象等特点，引导学生进行听、说、读、写训练，逐步养成持之以恒、专心致志的读写习惯。

③提升语文素养。结合绘本阅读开展口语交际，提高学生的看图说话能力、观察能力、想象能力和思维能力；利用绘本实现读写迁移，习得绘本中的语言并尝试运用，提高语言表达能力，获得审美体验。

（2）绘本资源整合。

①环境打造。我校有绘本馆，2020年又新建了“童心绘写”新型教学空间、绘本厅，丰富了纸质绘本的藏书量。在教室里建立班级书架，开辟绘本阅读角，定期推荐优秀的绘本，展出学生的读书作品。

②资源开发。根据绘本课程开设的需要，结合语文教材，精选国内外优秀的绘本32 本作为必读绘本。建立“电子绘本”校本教材库，实现环保阅读。电子绘本库中除了32 本必读绘本外，还有好几百本适合一、二年级学生阅读的绘本。

③编写教材。笔者在近十年的探索和实践的基础上编写了《第一学段绘本读写样式：与统编教材同步》一书，分为理论篇和实践篇，内附32 个绘本读写设计及微课，2019年6月正式出版。

（3）绘本样式创新。

①绘本读写内容设计。

绘本读写课程结合统编本教材编排体系，根据每个单元教材主题或语言训练重点，以学期为单位，选择与这些主题相同或相关的绘本，系统安排阅读内容，涵盖绘本读、说、写三个方面。统筹规划四个学期的阅读序列，做到主题突出，循序渐进，保证阅读时间（每个单元穿插1 课时的绘本阅读教学），有序推进了绘本读写的开展。

下面结合一年级上册绘本读写的内容，谈谈我们是如何开展教与学的。（如表1）

表1 一年级上册与统编本教材整合的绘本读写内容安排表

第一单元：刚入学的一年级新生面对陌生的环境、陌生的同学和老师，用讲故事的方式打开语文学习的第一课。《我喜欢书》这本绘本的图画色彩鲜艳，绘本中的大猩猩喜欢各种各样的书，暗示孩子们的阅读面可以广一些。引导学生认识绘本的封面、扉页、蝴蝶页、封底等，激发他们阅读绘本的兴趣。

第二单元：《大卫上学去》是一本风趣幽默、贴近生活的绘本，放在孩子们进入小学第一、二周时学习正好。在欣赏绘本的过程中，在大卫前后行为的变化中，孩子们知道了在小学应该遵守的规矩，再让学生学着说说《____上学去》，激发他们对新学校的热爱。

第三单元：汉语拼音的学习是一年级语文学习的一个重点难点。为了帮助学生更好地巩固和复习拼音，在学完拼音之后，可以借助《字母树》这个绘本，在故事情境中复习声母、韵母和整体认读音节。

第四单元：《我的兔子朋友》是配套第四单元口语交际《我们做朋友》这个内容的。绘本告诉我们朋友之间应该互相包容、互相关爱。在学习绘本之后，让学生介绍自己在小学里认识的新朋友，鼓励孩子们去认识更多的新朋友。

第五单元：在识字（二）单元，配套的绘本是安东尼·布朗的《我爸爸》。通过阅读绘本，观察图画，让学生模仿绘本语言，学说“爸爸像……一样……”。实验班的一位学生这样形容自己的爸爸：“爸爸是我的大树，为我遮风挡雨。”这样的读写设计，萌发了孩子对爸爸的爱，也激活了他们的思维，发展了语言。

第六单元：主题为“想象”，《月亮的味道》这本绘本，是一本真正充满童趣的书，整本书既好吃又好玩。读完这个故事，让孩子们也来大胆想象“自己想吃的味道”，于是《太阳的味道》《彩虹的味道》《雨点的味道》诞生了。

第七单元：《明天去远足》《项链》都是有关大海的故事，学生对蔚蓝的大海充满期待。《笨拙的螃蟹》讲的就是海底各种生物间有趣的故事，从大螃蟹尼尼对大钳子不喜欢到认可的过程，孩子们明白了任何事物都不是完美的，想象尼尼在大海里的奇妙经历。

第八单元：单元开篇就是《雪地里的小画家》，学习这个单元时已是寒冬腊月时节，绘本《雪地里的脚印》正好与之契合。这虽然是一个关于狼的故事，但读来却令人温暖。故事颠覆了狼的形象，绘本中的好狼先生真诚善良、知书达理。

一年级上册绘本读写设计注重利用绘本激发学生的阅读兴趣，借助绘本开展口语交际。一年级下册逐步培养学生阅读绘本的方法，能用一两句话表达自己的想法。统编本教材在二年级开始正式提出了写话训练，故二年级的绘本读写我们在照顾学生写话兴趣的同时，教给学生写话的一些技巧，模仿绘本的语言表达特点，学写一段完整的话。

其他几册绘本读写内容安排，此处不再赘述。

②绘本读写课堂样式。

我们的绘本读写课，一般包括“教师导读，激发兴趣”“引导猜想，激活思维”“合作读图，交流表达”“读写迁移，感悟内涵”等几个环节。下面以绘本《彩虹色的花》为例，谈谈教师如何在一节课里开展绘本读写活动。（如图3）

图3 绘本读写课堂样式——以《彩虹色的花》为例

第一板块：教师导读，激发兴趣。

“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。”教学伊始，教师深情地诵读，配上清新的音乐、唯美的画面，把学生带入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。

第二板块：引导猜想，激活思维。

预测是绘本阅读中非常重要的一种策略，可以让阅读充满惊喜与趣味。当欣赏到彩虹色的花想送一片花瓣给小蜥蜴当衣服这幅图时，教师引导学生大胆猜测：“仔细观察一下小蜥蜴，想想它会摘一片什么颜色的花瓣呢？”再去验证猜测是否正确。

第三板块：合作读图，交流表达。

在绘本阅读中设计充满趣味的阅读单，让学生进行合作学习，体验阅读的乐趣。《彩虹色的花》是一个反复结构的绘本故事，后面几个情节雷同，可以放手让学生通过合作学习，借助“故事情节表”梳理彩虹色的花还帮助了哪些小动物，在共同读中收获。

第四板块：读写迁移，感悟内涵。

《彩虹色的花》故事的结尾给人无限遐想，来年春天又有一朵彩虹色的花绽放在了原野上。教师抓住绘本中这一留白，设计了续编故事的练笔。这既是对绘本语言的运用，又使学生受到了美好情感的熏陶。

以上四个步骤是指一般绘本读写课的流程设计，教师在进行绘本读写训练时，要根据不同的绘本、学生实际情况进行灵活调整，切不可生搬硬套。

③绘本读写策略优化。

根据绘本画面的丰富性、绘本情节的生动性、绘本内容的生活性等特点，我们将读、说、写三种基本活动融合在不同的环节中进行，形成了绘本读写的几种常用策略。（如图4）

图4 绘本读写教学策略优化

A.读中说演：读故事，讲故事，演故事。

低年级的学生活泼好动，喜欢表演，而绘本故事情节的丰富性正好符合儿童的这一特点。通过“师生共读”或者“亲子共读”，鼓励学生把读完的绘本故事讲给同学、老师、小伙伴听，通过让学生自己“讲故事”“演故事”，把故事内化成自己的语言。如读《小猪变形记》时，让学生表演小猪和长颈鹿、斑马等动物的对话，在充满趣味的表演中运用语言，锻炼表达能力。

B.图文补白：借助图码、语码写故事。

绘本中的图画就像一座座桥，连接着文字内容和读者内心。给文本补白就是让学生乘着想象的翅膀，依托已有的图文，对这些言简意浓处进行扩充，使之更加丰满。如《大脚丫跳芭蕾》绘本中有一幅插图无文字，描写的就是这个女孩被人嘲笑后伤心欲绝的画面。让学生仔细观察后，给图画配文。灰色的天花板、地面，还有淋浴龙头上的那一滴水，让学生懂得语言藏在细节处。

C.仿写故事：仿照语言，大胆创编故事。

写话从模仿开始，而绘本就为这样的模仿提供了无限条件，无论是蕴含故事的图画，还是凝练有趣的语言，都值得细细推敲，并为我所用。《鸭子骑车记》是一个有趣的故事，一只鸭子竟然学会了骑车，小动物们由开始的鄙夷到后来都争相模仿。读完《鸭子骑车记》，可以让学生仿写故事《老牛骑车记》《小猪骑车记》等。

D.类比延伸：勾连生活，写自己的故事。

很多绘本特别贴近学生的生活，对学生的言行情态描写得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。读了《大卫上学去》可以让学生说说自己的上学故事。《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲的是鳄鱼拔牙的故事，读这样的故事，学生很容易联想到自己换牙的故事，此时，让学生写写《牙齿的故事》自然是水到渠成。

E.自由创编：激活想象，创作绘本故事。

读完绘本后，还可以让学生根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从教师帮助设计到由学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本上写上文字，再为文字配上合适的图画，做成属于自己的绘本。在我校开展的绘本创编活动中，涌现出了一大批优秀的绘本作品，如《快乐的小雨点》《“小气”的铅笔》《我的兔子朋友》等。

（4）绘本读写评价。

绘本读写评价应实施全方位、多角度的过程化、多元化、趣味化评价。

①代币制奖励。

设计“阅读存折”，建立“阅读银行”，开设“童心绘写公众号”，定期展出学生优秀的绘本读写作品。建立“绘本阅读章”“小书虫章”，读完一本绘本得一枚绘本章，读完整本书得一枚小书虫章。每学期结束，根据获得奖章的总数，评出“阅读明星”。

②绘本小达人。

建立绘本读写成长记录袋“毛毛虫变蝴蝶”，将每次绘本读写的题目、获得的星级记录在档案表内。期末得星最多的学生，可以获得“绘本小达人”称号。两年内完成32 个绘本读写的孩子，即可从毛毛虫蜕变为美丽的蝴蝶。（如表2）

表2 创意绘本写话记录表

③多彩展示活动。

为了展示学生的绘本读写成果，每学期还可开展形式多样的阅读活动，如班级读书会、妈妈故事进课堂、绘本游园会、绘本剧场等。在绘本游园会上，教师和学生把《大脚丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《蚂蚁和西瓜》等绘本故事改变成了游园活动，学大脚丫跳芭蕾，给彩虹色的花贴花心，学小蚂蚁运西瓜，一个个富有创意的绘本游戏活动，掀起了孩子们阅读绘本的高潮。

绘本故事不仅能变成好玩的游戏活动，经过改编更能变成一出出精彩的舞台剧。二年级的学生把读过的《小黑鱼》《鸭子骑车记》等绘本搬上了舞台，自己化身为故事中的主人公。多姿多彩的绘本活动让每一个孩子都有话可说，有话想说，有话可写，诞生的作品自然充满了童气与灵性。

十年的绘本阅读教学已开花结果，如何让绘本阅读与学科教学相融合，促进学生多元发展，形成学校特色文化，还有待后续的不断思考与实践。