观察,参与,让孩子游戏更精彩

摘要：教育本身就是师生之间的互动。因此，师生互动的质量直接决定着教育的效果。然而，在幼儿互动中，幼儿教师的注意力或主要内容大多集中在幼儿行为问题的治疗和控制上，缺乏与幼儿在环境和物质上的互动，缺乏与幼儿积极有效的情感互动。使教师的教育和与儿童的互动陷入被动。在两年的课程改革中，我们认为应该建立积极有效的师生互动，开展区域性活动也是有效途径之一。

关键词：区域游戏;师幼互动;解决措施

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：越来越多的研究表明，师生之间的情感交流及其心理氛围是促进师生良性互动的必要条件。在积极的情绪氛围中，教师和儿童更容易感受到支持，动机更强，效果更好。不良的情绪氛围会使双方的互动产生压力，彼此疏远。相互作用的性质可能是消极的，其影响也可能是消极的。结果并不理想。特别是对于儿童来说，由于他们的自我控制能力和行为意愿较差，情绪的影响更为明显。因此，强调情感支持和沟通在师生互动中的作用尤为重要。

一、谈区域游戏中如何建构有效的师幼互动存在的主要问题

1.师生互动的内容更多地关注智力因素，忽视了儿童的情感需求

在构建游戏时，教师主要关注儿童智力因素的培养。比如引导孩子学习建筑技能，掌握建筑的基本知识。它忽视了儿童在游戏中的快乐情感体验，如良好的意志品质、合作精神等。游戏结束后，老师应该展示和评价每个孩子的作品，但不同发展水平的孩子所展示的作品是不同的。教师对一些相对完整的作品给予更多的鼓励和肯定，对不完整的作品甚至不给予太多的评价。在评价过程中，教师只把作品的完整性作为衡量儿童游戏水平的唯一标准。教师通过孩子们是否掌握了基本的建筑技能来衡量他们的能力。然而，教师的这种行为会加深一些能力稍弱的儿童的自卑感。将来，孩子们会对游戏失去兴趣，不愿意与同龄人交流，甚至阻碍他们良好的社会发展。教师过于注重技能的培养，缺乏与孩子有效的情感沟通。因此，教师与儿童之间的互动陷入了一种消极的状态。

2.师生互动存在个体差异和距离差异

在幼儿园，孩子们不仅可以获得知识和发展各种能力，而且在个性和情感满足方面也受到尊重。儿童在与教师互动的过程中能否获得关注与教师的偏好密切相关，这在很大程度上影响着儿童的积极性以及他们是否会积极与教师互动。首先，师生互动的对象存在差异。老师们明显偏爱活泼、遵守游戏规则的孩子。在游戏中，这样的孩子也会得到老师更多的关注和回应。相反，老师们对一些过于活跃、不遵守游戏规则的孩子感到不满。在比赛过程中，他们经常被忽视。师生互动存在空间差异。师生之间的距离也是影响师生互动的一个因素。靠近老师的孩子一般会选择一个靠近老师的地方，这容易引起老师的注意和反应，有很多机会参与互动。相反，远离教师的儿童容易被教师忽视，参与互动的机会减少。

二、谈区域游戏中如何建构有效的师幼互动

1.营造和谐、愉悦、自由、轻松的互动环境

师生之间的互动应该建立在放松和自由的基础上。教师和孩子们在愉快的心情中进行积极的互动。在本指南中，孩子们需要与同龄人相处，并具有良好的人际交往能力。在孩子的区域活动中，孩子不仅与老师、环境互动，还与孩子进行各种互动，有利于孩子的自我成长。例如，在搭建区域的活动中，孩子A虽然喜欢学习，但还是觉得很难动手完成作品。一方面，B同学善意地指出她的错误，而A坚持自己做，热心的C不得不时不时提醒她。这时，教师应该采取的引导策略是集中注意力而不是干预，因为孩子们由于地位平等，很容易交流和自由讨论。在这种交流中，孩子是自由的，保持着自己的地位，孩子在交流中使用的语言是最容易理解的語言。这种交流的效果不是靠教师的直接指导就能达到的。这个时候老师最好的策略是在旁边观察保持沉默，让孩子们自由交流。支持孩子并不意味着老师每次都必须亲自行动。有时他们可以保持沉默，让孩子们互相交流，解决问题。

2.师生之间的情感交流是构建积极有效师生互动的核心

对话是一种平等、民主、和谐共处的交流方式。它是一种不断寻求多元元素整合、促进新生活的意识和精神。然而，区域活动为孩子们提供了一个平等情感交流和对话的良好机会。例如，小班教师经常去游戏区参加儿童游戏，与孩子们一起玩游戏，放松身心，与孩子进行情感交流，从而教育孩子自己吃饭，不要挑食。另一个例子是探索区大班儿童的活动。老师以同样的身份参加了活动，故意问“你成功了吗？”“我怎么不成功？”你能告诉我你的经历吗？老师用真诚、自然、平等的语言让孩子感到温暖。在这样的对话中，孩子们会感受到情感上的关心和支持。孩子们愿意接受和回应，并会收到良好的互动效果。

3.活动材料的发布是师生之间建立积极有效互动的必要条件

在区域活动中，教师应在分析儿童最后一次活动的情况后，根据儿童的兴趣、能力、需求和教育目标调整材料的准备和放置。它是教师与儿童之间隐性互动的桥梁。为了实现这一“桥梁”工作，教师在制作和选取区域活动材料时必须做五个“必须”，提供考虑儿童心理需求和反映他们的情感兴趣的材料。例如，小作坊法将根据儿童的年龄特点尽可能提供可操作和有趣的材料。

结语

通过师生互动的实践与探索，我们知道师生互动不仅仅是一种熟练教学方法的展示，或是各种教具的展示，更是一种快乐、轻松、自由、和谐的师生互动。它是教师在教育行为中给予幼儿的爱，是教师与幼儿之间积极的情感交流体验。

参考文献

[1]吴福贵.数控技术新进展以及未来发展趋势分析[J].山东农业工程学院学报， 2016， 9（2）：28-30.

[2]刘 阳春， 潘雪姣.浅谈幼儿园科学教育中游戏化教学方法[J].读天下， 2016（20）： 348-349.

作者简介：作者简介： 王琼，女，1981年10月出生，汉族，幼儿园一级教师，本科，主要从事幼儿教学、幼儿游戏等方面的实践研究。

此文系张家港市2021年度微型课题：有效落实区域游戏中“幼儿在前，教师在后”理念的实践研究（课题编号202101191）的研究论文。