利用乡土资源在小学道德与法治课上培养学生的核心素养研究

王雪梅

摘要：在当前的小学道德与法治教学中，教师不仅要教授给学生相关的道德与法治知识，更为重要的一点在于，应通过道德与法治教学，有效地培养学生的核心素养。而在道德与法治教学中，通过充分利用丰富多彩的乡土资源，让学生在认知与了解乡土文化的过程中，可潜移默化地受到教育与影响，有利于培养学生的核心素养，促进学生获得全面发展。

关键词：小学;道德与法治;乡土资源;学生;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在当前的新课改发展趋势下，小学各门学科教育更加注重培养学生的核心素养。在小学道德与法治教学中，想要培养学生的核心素养具有多样化的方式方法。而通过围绕教学内容，结合生活实际，能够拓展道德与法治的丰富教学资源，有效地利用各种乡土资源开展道德与法治教学，让学生能够基于认知与了解乡土资源的前提条件下，以乡土资源和乡土文化的宏观视角看待道德与法治学习，从而做到更加深入全面地学习道德与法治知识，在培养学生核心素养的同时，让学生能够身心健康的成长。

一、充分利用乡土资源，实现资源与知识的结合

在开展小学道德与法治教学时，想要有效地利用乡土资源培养学生的核心素养，教师就应围绕道德与法治的教材内容，充分发掘其中所蕴含的丰富乡土资源，有效地将乡土资源渗透到道德与法治课堂教学中，实现乡土资源与道德法治理论知识的有机结合。让学生通过探究式学习，深入理解与掌握道德与法治知识。

例如，在教《多姿多彩的民间艺术》一课时，教师可围绕这一教学知识，充分发掘各种民间艺术形式，并采用丰富的乡土资源开展道德与法治教学。第一、教师可通过课堂教学表演的方式，让学生积极参与各种民间艺术表演，学生们可通过表演传统民间艺术的皮影戏、戏剧脸谱、东北秧歌、北京京韵大鼓，让学生实践学习苏绣、蜀绣、闽绣等不同的民间刺绣的技艺手法，学习民间艺术的年画绘画、剪纸艺术，通过让学生进行民间艺术的表演与实践学习，让学生们对于乡土资源、民间艺术、传统文化具有一个感性的认知与了解。并能够逐步了解民间艺术与乡土资源、传统文化的关联性，让学生从民间艺术与传统文化中，汲取丰富的养分，使学生受到优秀传统文化正向的影响，实现资源与知识的结合，充分彰显出道德与法治教学的针对性与实效性，有利于培养学生的核心素养。

二、构建乡土资源教学情境，有效地开展实践学习

小学道德与法治学科教学内容，涵盖的范围较为宽广，涉及的知识内容较多。有一些道德与法治知识内容，不能单一化的进行理论学习，而是要通过理论与实践的紧密联系，学生可充分体会到道德与法治知识的实用性。教师可依据道德与法治的教学内容，为学生构建乡土资源教学情境，有效地开展学习实践，让学生能够通过学习实践的方式，在学习与掌握道德与法治知识的前提下，逐渐培养起自身良好的核心素养。

例如，在教《学习伴我成长》一课，为让学生能够深入了解学习的重要性，学会如何进行积极主动地学习，并拓展学习的知识领域，第一、在课堂理论教学阶段，教师可充分利用多媒体播放一些农业生产、农业养殖技术的科教视频，创设一个让学生进行感知学习的良好契机，让学生对于农业生产生活，乡土资源具有一个感性的认知与了解，并让学生懂得学习是一个具有丰富内涵与广泛外延学习体系，小学生不仅是要学习各门学科知识，还要学习各种生活的知识，如此一来，才有利于培养学生的核心素养;第二、在学习实践阶段，学校与教师可充分利用当地丰富的乡土资源，通过组织学生参与学习各种与农业生产有关的学习实践活动，让学生走到田间地头。亲身参与播种、拔草、施肥、浇水等农业生产实践活动，学生在参与这样的学习实践活动的过程中，能够深切体会到农业生产活动的艰辛与不易，让学生能够真正的懂得“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”的道理，从而让学生能够养成珍惜粮食、热爱劳动的良好意识、使得学生能够更加积极主动地融入社会，关爱他人、奉献社会，真正实现自身的人生价值。

三、通过列举乡土资源实例，开展深入地课堂学习讨论

在道德与法治教学中，教师可针对小学生认知理解能力、学习能力相对薄弱的实际情况，通过列举学习实例，并让学生围绕学习实例进行深入地讨论学习，在讨论学习的过程中，充分激发学生学习道德法治知识的兴趣，促进学生学习的积极性，增强学生的自主学习能力，

例如，在教《我们当地的风俗》一课时，在课堂导入环节，教师可依据学生的现实生活，选取在当地的一些节日庆典、节日的风俗习惯作为实际案例，如中秋节、春节的团圆饭，端午节吃粽子、赛龙舟、春节贴窗花、长辈给孩子们压岁钱等民俗活动，教师可安排学生以课堂讨论的方式，进行深入讨论学习，学生在课堂讨论学习的过程中，可围绕节日庆典、节日的风俗习惯这些乡土资源进行探究式学习。让学生从而学习与掌握与这些乡土资源有关的传统民俗文化，更好地理解与掌握道德与法治的知识内容，通过充分利用乡土资源，让学生更好地理解与掌握传统民俗文化，使乡土资源下的传统民俗文化真正地融入学生的内心深处，充分激发学生热爱家乡的真挚情感，逐渐培养学生的核心素养。

结语

总之，在当前小学道德与法治教学中，有效地培养学生的核心素养是一个极其重要的教学目标。因此，教师应依据学生的学习实际情况，采用适合于小学生教学策略，通过充分利用乡土资源，实现资源与知识的结合;构建乡土资源教学情境，有效地开展实践学习;通过列举乡土资源实例，开展深入地课堂学习讨论，从而有效的培养学生的核心素养，促进学生获得身心健康的发展。

参考文献

[1]周伟伟.试论小学道德与法治教学中提高学生核心素养策略[J].黄河.黄土.黄种人，2021（19）：57-58.

[2]涂全民. 核心素养下小學道德与法治课堂教学思考[C]. 四川省科教创客研究会.2021年科教创新学术研讨会论文集（第四期）.四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2021：409-412.

[3]柯智勇.核心素养下的小学道德与法治教学反思与改进[J].新教师，2021（08）：84-85.

[4]李万春.利用乡土资源在小学道德与法治课上培养学生的核心素养[J].中国新通信，2021，23（09）：241-242.