幼儿园教学的游戏化实践策略

何焱

摘要：游戏化教学思想是新时代幼儿园教学领域运用比较普遍的一种育人手段，其重在通过教学项目与游戏活动的深度融合，引领幼儿在游戏中去感知、体验、探索、思考，来提升教学实效，开掘幼儿潜能，促进幼儿发展。而且，在教学定位与育人导向上，游戏无限契合了幼儿模仿力强、求知欲高、好奇心足的特性，更利于预设教学目标的达成。同时，面对不同游戏活动的驱使，幼儿在其中的参与必然更加充分，可使其在潜移默化、循序渐进中获得语言素养、交际技能的强化，同时对其情感与思想调动，也会带来积极影响，这更加说明了游戏化教学开展的必要性与现实性。基于此，教师在落实幼儿园教学指导与设计时，应切实加强对游戏化资源的开发，游戏化活动的构建，游戏化情境的创设，游戏化项目的借助，将其适度、灵活、精准投射至幼儿园教学的各个领域、诸多层面。促使幼儿在游戏中去发现、去体验、去探索、去实践，来激发其学习兴趣，调动其认知热情，以切实助推其健全人格塑造与认知需要满足。

关键词：幼儿园教学;游戏化;实践;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

幼儿期的每一个孩子，正处于各方面意识、能力、素养的塑造期与发展期，其基本技能、良好习惯、学习兴趣、认知能力的发展，必然离不开科学、高效、合理的教学方法驱使与引领。而游戏化教学实践策略的践行，则可在教学项目与幼儿发展之间架设互通桥梁，更利于预设教学目标的达成，且对于幼儿认知发展会带来积极作用与重要影响。而且，面对蕴含着游戏化特性的教学活动引领，幼儿参与知识学习、开展问题探究、进行实践活动、获得视域拓展的方式也会更加丰富多样、鲜活生动，既利于对幼儿认知需要的满足，身心潜能的开掘，且可以使幼儿园教育教学工作的开展，向着多元化、丰富性、宽泛式视域而迈进。因此，教师在开展游戏化教学实践时，应以幼儿认知诉求与园本育人目标为参考，来强化对游戏化教学的设计、组织。以借助对游戏化教学的开展，为幼儿提供更多在游戏中表现自我、展示自我、提升自我的机会，来激发其学习兴趣，培养其良好习惯，开掘其认知潜能，促进其身心健康与全面发展。为新时代的幼儿园教学高质量、深层次推进而诸如新鲜血液，提供坚实保证。

一、以游戏化情境创设为铺垫，实现对幼儿园教学方式的优化

幼儿期的孩子普遍比较贪玩、好动，且对于游戏有着无限热爱。而结合预设教学目标的要求，以及幼儿期孩子的身心特性，通过对游戏化情境的构建来落实教学指导，必然更具现实意义。因此，教师应以游戏化教学情境创设为铺垫，通过对每一个幼儿身心特性与认知现状的了解，在此基础上设定教学目标，使教学的内容、项目、任务向游戏化视域而迁移。同时，针对具体教学要求，教师可将与之相关联的角色游戏、展演游戏、互动游戏等投射至课堂，使幼儿在玩游戏的过程中获得认知提升与能力发展。例如，在培养幼儿的“探究”意识时，教师可即时引入“安吉游戏”，将幼儿比较喜欢的锅、碗、瓢、盆、篮、筐等引入游戏区角来创设情境，然后组织其自主开展探究、体验、感知，在幼儿无拘无束的游戏化体验中，发展其天性，提升其认知。以通过游戏化教学作用的发挥，进一步吸引幼儿投身知识学习，开展问题探究的专注度，促进教学活动的有效开展。而在丰富且多样的游戏体验引领下，以及游戏情境的感染，幼儿的认知能力自会得到切实提升，游戏化教学的效果必然更加显著。

二、以游戏化材料开发为依托，实现对幼儿园教学路径的延展

每一项游戏活动的开展，必然离不开一些辅助性游戏材料的引领。同时，结合不同教学主题而选定的游戏材料，则更是对游戏化教学内涵的深度诠释。这使得做好对各类教育材料与与教学资源的整合与开发、利用与借助，必然更利于游戏化教学的功能彰显。因此，教师可根据教学需要，并以课程为载体，做好对一些趣味性、实践性、益智性、娱乐性材料的开发与搜集。将其投掷与游戏教学场景，组织幼儿在利用各类玩具、道具、工具开展游戏的过程中不断丰富其认知、提升其能力、拓宽其视域。而且，还可结合地域内的民俗活动、特色节日等，组织幼儿在游戏中创新创造、感知体验，提升自我。例如，在诸如春节、端午、元宵等传统节日来临之际，可以组织幼儿开展剪窗花、包粽子、做元宵等游戏。在实践性游戏的感召下，让幼儿自主去了解有关这些传统节日的由来，特色，内涵等。以通过对各类辅助性游戏材料的借助与利用，来拓宽幼儿园教学路径，实现对幼儿综合素养的塑造。

三、以游戏化活动设计为引领，实现对幼儿园教学评价的重构

教师对游戏活动的设计效能，以及其在游戏中指导、评价、帮扶等作用的发挥，将直接影响着游戏化教学的开展质量，同时也间接制约着幼儿的认知能力提升。因此，教师可通过对媒介资源、网络素材的借助，以不断丰富幼儿的认知与体验。让幼儿在看视频、赏图画、听音乐中了解幼儿的规则与要求，来激发其参与游戏化教学的积极性与主动性。而在游戏的过程中，教师还可根据不同幼儿的表现，就其参与现状、游戏过程、认知收获等利用媒介工具予以记录，在幼儿完成游戏后组织其集中观摩、深入感知，自我评价。此外，教师还可借助亲子游戏、建构游戏等，让家长也参与至游戏之中，以增进亲子之间的情感，拉近亲子之间的距离，在鲜活生动、丰富多彩的游戏化教学驱使下，实现对幼儿综合素养的培育。例如，可通过角色游戏的开展，让幼儿根据预设教学主题、目标、要求等，在扮演不同角色的过程中，习得生活经验、丰富认知体验，来激发幼儿的学习兴趣。通过对多元化评价的实施，以及高质量活动的设计，促进幼儿的认知夙愿释放，助推其全面发展与认知升华。

四、结论

总之，幼儿期孩子爱玩的天性，必然决定了游戏化教学开展的现实意义。而实现游戏化教学与幼儿认知发展的深度衔接，则更利于幼儿园教育教学方式的优化与创新，且对于幼儿认知需要满足，综合素养塑造也会带来积极作用。因此，教师在开展幼儿园教育教学时，应切实加强对游戏化教学的实施。并以此为载体，来实现对幼儿园教育形式、教学途径的拓展与延伸，让每一个幼儿置身于更为贴近自身身心需要的多元化、丰富性、个性化游戏内开展学习与探索，进行体验与感知。使幼兒在游戏的驱使下，逐步获得认知能力发展、综合素养提升，来提升幼儿园教学的实效性与针对性，引领其心智开启，意识升华，全面发展，自我实现。

参考文献

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