小学语文发展性阅读教学开展策略

王凤双

摘要：发展性阅读是一种动态的阅读学习方式， 是一种新提出 的阅读教学概念，它有狭义和广义之分。从狭义上来讲， 认 为阅读的目的主要是以培养个人阅读能力，而广义上则是把 阅读过程当作一种能力训练的过程，希望通过阅读培养理解 能力、思维能力、创新能力、想象能力、语言交流能力、信 息提取能力、写作能力等等以实现综合能力的提高，并且可 以将阅读而获得的能力运用到实际生活中。

关键词：发展性阅读;小学语文;课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

发展性阅读教学 方式基本上是通过培养学生的自主性阅读实现的，具体表现为学生根据阅读材料先进行自主阅读，在阅读过程中确定阅 读的主题、分析阅读内容， 并且通过对主题和内容的理解自 行查找相关信息，延长阅读的信息链，并且结合新的信息内 容形成对内容的新的知识架构，实现信息的整合，在此基础 上充分发挥发散性思维对信息进行思考、辨别、想象以及创 新。学生经过这些过程对阅读内容实现深层理解，从而提高 自身的综合能力。而学生通过这种发展性阅读方式可以有效 地从阅读中获取信息和写作素材， 扩展了学生的知识面使之 形成体系，同时体会到阅读内容的情感、思想、价值观等， 并且发展性阅读方式培养了学生的信息搜集能力、联想想象 力、创新思维能力等等，真正地实现学生综合能力的提高。

一、情景教学

根据发展性阅读的课堂教学特点来看，发展性阅读课堂 教学的主要目的是培养学生的自主性和个性化的阅读能力， 并且注重学生在阅读过程中的理解性思考和创新性思维过 程，同时不断延展阅读的信息内容，通过学生自主构建新的 知识体系，加深学生的理解，从而提高学生的阅读理解能力 和思维能力， 实现语文素养的提升。因此，对于小学阶段的 语文教学，教师想要在课堂实现发展性阅读的教学模式， 最 重要的一点是把学生当作是课堂真正的主体，有意让学生认 识到自己在课堂中的主人公地位并且主动地进行阅读学习， 在这过程中， 帮助学生对阅读知识的结构和内容进行分析， 使其了解到阅读内容的中心思想和想要表达的情感。在传统 的语文阅读教学中， 教师通常选用的方式就是结构内容完全 解析和死记硬背，但是这种方式的教学需要学生有一定的社 会经验和实践经历才能发散自己的思维主动联系实际生活理 解思考和联想创新。而小学生年纪小、阅历浅薄，因此很难 配合自身经历学习阅读内容，从而导致在很长时间教学后， 学生的思维能力下降并且局限在固定的思维方式中。面对这 种问题，教师可以选择创建教学情景的方式教学，例如， 在 小学语文的学习中鲁迅的文章是比较难理解的， 鲁迅先生的 文章很多都表达了近现代时期的家国情怀。因此，在阅读教 学中， 教师可以首先营造这种情景，为学生展示关于近现代 历史时期的图片等， 同时利用多媒体技术播放关于近现代历 史的纪录片或历史讲解视频帮助学生了解作者所处的时代背 景。教师还可以讲述关于这段历史的故事吸引学生的兴趣， 通过这些铺垫，再带领学生进入文章内容学习， 学生可以较 容易地将课文内容与时代背景联系在一起，从而更好地理解 阅读内容及思想感情等。

二、丰富教学过程，增强学生参与感

大部分学生并没有接受过良好的阅读习惯的培养，因 此，对于阅读很多学生依然处于认为阅读十分枯燥乏味以及 需要教师或家长监督、指定阅读的阶段。面对这一状态， 教 师最重要的就是培养学生阅读的个性化需求和自主化行为，阅读本身应该是一个教师与学生进行互动思考的过程， 而不 可以是教师单方面输出，学生机械地被动接受的过程。通常 情况下，阅读是一种个人行为，而阅读教学便是把阅读的个 人行为转化为群体阅读行为，这种转变不仅可以形成良好的 阅读氛围而且有助于激发学生思想的碰撞。因此，在教学过 程中， 教师要给予学生在阅读需求上一定的自由权，不限制 学生课外阅读的书目和时间，甚至可以选择一段时间开设成 课堂阅读时间，为学生提供阅读在时间和空间上的便利， 不 仅如此，还要鼓励学生积极分享阅读后的心得感受，也可以 指导学生根据阅读内容进行创作等从而增加学生的参与感和 积极性。例如，在诗词鉴赏阅读的课堂上，首先，教师可以 先让学生自主阅读。由于诗词、诗歌一般会有很多意象代表 作者的情感， 教师可以向学生传授分析诗词意象的方法， 让 学生尝试理解阅读内容，而后教师再帮助学生对内容、结构 等进行详细的解剖和分析。其次，教师可以让学生进行分 享，分享对这首诗的理解和带给学生的感受，可以从一个 字、一个词也可以是一句话等等，让学生充分思考充分表 达。最后，教师可以让学生写下自己的想法，不限制主题、 字数， 让学生根据今天的学习随意抒发情感、表达思想， 提 高学生的参与感。

此外，教師可以提前布置一项作业要求学生回家自行搜 集并整理一篇自己喜欢的诗词或诗歌，并且要思考为什么喜 欢这首诗、这首诗歌给你带来了那些感想，然后在课堂上进 行分享，也可以利用教室的板报让每位同学进行设计分享诗 歌。

三、培养阅读方法，深化阅读理解

阅读方法的学习是一个逐渐积累的过程， 且每个人适合 的阅读方法并不一致，因此，学生想要掌握合适的阅读方 法，必须通过大量的阅读实现。这就要求教师首先要为学生 在阅读上提供一定的自由度，同时向学生提供一套阅读方 法，让学生根据这种方法自主阅读，在过程中发现适合自己 的方法，拥有了适合自己的阅读方法，学生在面对阅读时就 会更加自主、高效。此外， 在掌握了阅读方法的同时， 教师 要带领学生纵向深化阅读， 例如， 选择几篇典型文章对学生 进行专项训练。例如，在语文教材中《小木偶的故事》中， 文章以生动的语言、童话的手法表达了关于表情的重要性， 教师可以选择让学生在阅读后对文章进行复述或者表演， 从 而提高学生的语言表达能力。在《走遍天下书为侣》中， 让 学生根据文章内容思考如果自己独自旅行会选择带上什么东 西呢？并写下自己的想法，从而训练学生的写作能力。

结语

阅读对于每个人都很重要， 通过阅读可以不断丰富自己 的人生和思想，对于学生来说，阅读更是一种必须掌握的基 本能力。因此，教师应重视在课堂中应用发展性阅读的教学 模式，以提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）：39-41.

[2]高先丽，李纯.小学语文阅读教学中的深度学习：内涵、特点与策略[J].教学研究，2019，42（02）：107-113.