儿童家庭教育指导问题

邹议 厉秀明 厉波

摘要：家庭是儿童第一所学校，父母是儿童的第一任老师，从个体接受教育的时间上和空间上看，家庭教育无疑在教育中占有重要地位。 在个体成长的人生阶段中，幼年时期家庭教育占主导地位，在近期的一项调查报告中显示儿童父母通过网络寻求家庭教育指导的比例占育儿群体的86.8%，入学后儿童家长更倾向向教师及教育专业人士寻求育儿帮助，教师掌握家庭教育指导的专业知识与实践能力将成为家校共育的重要素养。

关键词：家庭教育指导;问题;儿童;

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、儿童家庭教育指导对象的范畴发生改变

晏红指出“家庭教育指导是一门教导父母如何了解与满足子女身心发展需求，善尽父母职责，以协助子女有效成长、适应与发展的学问。” [1]这一定义意指家庭教育指导的对象范畴为父母，但随当代社会生活方式、家庭结构等变迁以及家政服务、早期教育的兴起，在家庭中从事育儿工作的人员早已不仅仅是父母。改革开放以来经济社会迅速发展，城镇一体化建设促使人口流向城市，核心家庭成为主流;新生育政策下二孩三孩时代开启，祖辈带娃使得主干家庭在育儿大军中占比巨大，加之历史文化因素等导致的家庭结构深刻变化，家庭教育早已今非昔比。欧美用“亲职”、“家长”再或 “父母为师”这样的词汇呈现家庭教育指导的对象，我国的家庭并非与欧美、日本这些国家相似，有研究证明2010年以来 “家庭教育”的概念正在发生外化趋势，家庭教育指导的对象绝不仅限于父母、祖父母辈。 [2]

研究人员在深入家庭的走访调查中发现儿童家庭中照护、教育儿童的人员中有父母、祖父母、外祖父母、保姆、育婴师、月嫂，或其他特殊情况的儿童监护人。根据家庭教育指导的概念儿童家庭教育指导的对象不仅限于血缘关系应包括在家庭中对儿童承担照顾和教育工作的所有人员，包括法律意义上的监护人和接受监护人以及社会委托的照护和教育从业人员。厘清儿童家庭教育指导的对象，将直接从事儿童家庭照护服务和教育的人员全部纳入到指导对象范围是开展儿童家庭教育指导工作的前提，也是开设针对性指导工作的基础。

二、师范院校儿童家庭教育指导专门性课程缺失渗透性内容零散

（一）专门性的儿童家庭教育指导课程尚未设立

通过大数据分析，以山东省的高校包括高职高专院校为例，开设学前教育专业本科有22所，高职高专34所所设置的核心课程主要有：学前教育学、学前儿童保育学、学前教育研究方法、幼儿行为观察与引导、幼儿园教育活动设计与实施、 幼儿园教育环境创设、教育诊断与幼儿心理健康指导等，没有家庭教育指导相关课程。早期教育10所核心课程中有婴幼儿家庭教育指导，其中包括康复治疗专业中的婴幼儿托育服务与管理。在其他各省的这三类专业中分析发现得出的结论基本与山东省无异，可以看出针对儿童的家庭教育指导课程已经在高职高专的早期教育专业课程设置中出现，而在学前教育的专本可课程中却依然迟迟未曾露面。

（二）渗透性的家庭教育指导内容未成体系

教育类课程中并非未曾涉及家庭教育，相反不同学段中也每每提及。目前现使用的学前教育教材，如《教育学原理》在“当代儿童成长与教育改革”章节中提到“家庭与社区变迁对儿童生存状态最直接，家庭是儿童最早存在并持续影响的环境”， 并论述了家庭结构、亲子关系、家庭教育、社会转型的家庭等因素对儿童教育的影响。[3]《儿童心理学》中“乳儿语言的发生”专辟“父母对乳儿语言获得的影响”展开论述，在“依恋形成与发展”中对“母亲的影响”进行分析等等。[4] 《幼儿园组织与管理》在“公共关系管理”章节专门论述“家长工作”其中强调家长工作的任务之一是指导家庭教育，了解家长需求，有針对性的向家长传递正确育儿理念，指导家长掌握行之有效的育儿方式。 [5]《学前教育学》以及《教育学》中也有家庭教育指导的论述，如学生生活中强调家庭生活以及家庭成员对孩子的影响，认为家长尤其在幼年期应重视自己的教育作用。《青少年发展心理学》中重视“家庭与青少年的发展”论述家庭功能以及相关理论依据，如爱泼斯坦（Epstein，1984）等人提出的McMaster家庭功能模式认为家庭成员生理、心理、社会等方面健康发展为儿童提供了一定的条件，家庭需要完成六个方面的任务：问题解决、沟通、家庭角色分工、情感反应、情感介入、行为控制。另外还论述了家庭结构、亲子关系、教养方式等等，让学生对家庭对儿童的影响具有一定认识。 [6]

综合发现家庭教育指导由于就业的需求在早期教育课程中已经独立开设，而学龄前3-6岁阶段没有系统的专门课程，家庭教育指导的目的、内容、途径渗透在各门学科之中有专门章节论述或另辟小节包含，再或散落在字里行间提及不成结构体系。

三、教育部门的支持和相关立法政策亟待落地

（一）政策立法以及相关家庭教育指导的研究悬置

我国有着重视家庭教育的优秀传统，从建国之初到当下家庭教育政策经历了恢复、普及、发展、转型四个阶段，而家庭教育指导相关政策的出现正处于转型期。十八大以来党和国家的十分重视家庭教育，认为家庭教育的好坏关系到国家的前途命运。 [7]2010年全国妇联联合教育部等颁布《全国家庭教育指导大纲》对儿童家庭教育指导的内容与要求作出了详细的规定。2015年教育部印发《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》指出要提高家长素质，提升家庭教育水平，丰富学校指导服务内容，形成家庭教育指导社会支持网络，为从学校、社会层面为家庭教育指导提供支持提供了依据。2016教育部等九部门联合印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020年）》其中要求构建家庭教育指导服务体系，推进家庭教育指导工作科学化、规范化。2021年1月全国人大常委会会议审议《中华人民共和国家庭教育法（草案）》更是以立法的形式确定了教育行政部门是家庭教育指导的执行机构，将家庭教育纳入教育体系之中从此有法可依。2021年10月第十三届全国人民代表大会通过《中华人民共和国家庭教育促进法》要求发扬中华民族重视家庭教育的优良传统，以立德树人为根本任务，国家和社会为家庭教育提供指导、支持和服务。

有研究者使用 Python 中文分词工具对各政策文本进行处理发现截止2021年“家校合作类”分类中“家庭教育指导”及“家庭教育指导服务”词汇已呈上升趋势，提高家长素质被研究者深刻认知。家庭教育指导作为家庭教育政策转型后的产物，距今有十年的时间，但政策出现后如此漫长时间内实际接受指导的家庭教育人员却寥寥无几。

（二）专业人才培养和指导工作实施亟待落实

在深入家庭的访谈调查中得知，家庭育儿成员普遍渴望专门针对性的家庭教育指导服务，不同年龄段呈现出不同的需求倾向，不同儿童家长也呈现出个性化的服务需求。目前学校承担主要的家庭教育指导工作，家校合作是教师与家长进行育儿交流提供育儿信息的主要指导途径，我国大陆至今没有设立儿童家庭教育指导公共服务项目，而特殊需要的家庭寻求指导的专业途径还包括心理咨询机构。

国家政策中提出的建立健全社会支持服务体系、家庭教育指导社会支持网络、丰富学校指导服务内容这些直接关系到家长的，关系到育儿的政策措施给人以期待，而这些许诺却呈现着各种问题。正在担负家庭教育指导工作的教师、校长未曾接触过家庭教育指导专业课程，刚刚开始萌发家庭教育指导师培训的机构仅属于某些高校或协会的自身行为，缺乏教育行政机构、政府部门等权威参与。鼓励家庭教育指导课题研究却没有经费支持，鼓励支持师范院校设置家庭教育学科却没有督导，甚至没有教材，对于社会培养指导师的机构也没有优待，呼声大行动迟。

四、小结

儿童是祖国的未来，家庭是国家民族的最小单元，做好家庭教育指导工作提高家长教养素质是培养全面和谐发展的社会主义建设者接班人不可缺少的重要工作。在各级基础教育阶段渗透家庭教育的内容引导学生重视家庭教育，在师范等高等院校尽快开展家庭教育指导课程培养人才，从经济上和政策上给予社会从事家庭教育指导工作的企事业单位和个人以支持，促进儿童家庭教育指导发展，满足家庭教育需求是惠及国计民生的大事。

参考文献

[1] 晏红.“家庭教育指导”概念辨析[J].江苏教育，2018（72）：50-51.

[2] 靳娟娟，俞国良.我国家庭教育政策历史进程的文本分析与启示[J].中国人民大学教育学刊，2021（01）：114-126.

[3] 叶澜主编，教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007，P105

[4] 朱智贤著，儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2009

[5] 左志宏等主编，幼儿园组织与管理[M]，北京：中国人民大学出版社，2021，P193

[6] 張文新主编，青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2002，P107-162.

[7] 习近平在 2015 年春节团拜会上的讲话[EB /OL].（ 2015-02-17） [2020-11-20].http： / /www.xinhuanet.com / / politics /2015-02 /17 / c_1114401712.htm.

作者简介：

厉秀明（1986.10），女，汉，山东日照人，讲师。研究生学历，研究方向学前教育，山东省平原师范学校，253199。

厉波（1964.1），男，汉，山东日照人，一级教师。大学专科学历，研究方向家庭教育，山东省五莲县街头镇初级中学，262309。