让低语教学充满“童趣”

徐凡

摘要：儿童在刚刚启蒙阶段时，表现出懵懂无知、情绪外露的心理特点，课堂教学应该尊重儿童的身心发展规律。教师在教学时，需注重寻找语文知识的活力，让课堂不再变成想象力的“屠宰场”，通过去“成人化”，充满活力，富含诗意的趣味教学唤起儿童内心深处的兴趣，散发出浓郁的“童趣”的馨香。

关键词：“童趣性”;低年级语文;语文知识

中图分类号：G4 文献标识码：A

儿童是特别的，表现出活泼好动，自制力差的心理特点。当前的低语教学中，由于应试教育的影响，教师往往会选择枯燥无味、揠苗助长的教育方法。但本不该如此，基于儿童的特殊的心理特点，低语课堂教学应该增添一点“童趣”的味道，才能贴近儿童心理。

一、去“成人化”

笔者曾请教过一位教学成绩非常优异的语文教师请教“秘诀”，结果令我大跌眼镜。比如基础教学，每个生字组词来来回回地抄写，反反复复地订正，孩子死记硬背后，再次默写，读记。如用“有时候……，有时候……”造句，全班都统一用同一个模板，“放学后，我有时候看书，有时候画画。”至于看图写话部分，统一格式，第一句话描写景物，二到四句话描写图片里面的人物，最后来一个总结：今天真是有意思的一天。儿童的世界里如果充满成人世界的竞争和倾轧，智慧催化出“老态龙钟”的孩童。

1.尊重儿童的认知特点

儿童在不同的发展阶段，对世界的认知都会慢慢地发生改变。教师应站在儿童的角度去看待世界，用儿童的思维去解决问题。在《植物妈妈有办法》一课学习中，应该引导儿童靠自身理解，来分别找到蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的办法，培养儿童热爱自然、观察自然的兴趣。

2.尊重儿童的内心情感

低语教学应以儿童为中心，联系儿童的生活实际，以儿童的眼光解读世界，引发儿童自身情感的共鸣。如在《我多想去看看》一文学习中，如果直接告知本文情感价值目标，那就会让课堂变得索然无趣了。笔者与儿童一起“游览”北京的八达岭长城、天坛公园、天安门城楼，共同欣赏新疆的博格达峰、托木尔峰和天池景区后，让学生对祖国大好河山产生向往与喜爱之情。世界上最宝贵的就是“情”，有了“情”，才有了阳光雨露，生机勃勃。教师尊重儿童内心情感，用仁爱之心拨动学生的情感之弦，让儿童的心灵春意融融。

二、充满活力

语文的世界是无边无际的广阔天地，师生之间的互动也应该是活的。教师应该用自己的一颗有活力的心，用“活”的思想和“活”的方法，让儿童在乐中学，学中乐，把语文和生活实际联系起来。

1.情境法

笔者在给儿童上第一节语文课《小蝌蚪找妈妈》时，便引导孩子闭上眼睛，聆听老师的语言，带他们进入一个奇妙的世界。“他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：‘妈妈，妈妈！’……”教师通过语言对情境栩栩如生地描绘来带领学生进入整个的情境，一幕幕画面犹如电影在儿童眼前放映，文字将不再枯燥乏味，仿佛一个个跳动的“精灵”陪伴着儿童。

2.编儿歌

在充满活力的低语课堂中，自然少不了用编儿歌的办法，把一些抽象的知识转化成形象的概念。在《b p m f》的声母学习时，儿童容易混淆“b”“p”两个声母，如果一直强调b像收音机，p是教材上男孩T恤上的字母，儿童没办法吸收知识。通过“右下半圆bbb，右上半圆ppp”的短短一句小儿歌，让“b”“p”两个声母的形象印刻在儿童的脑袋里，儿童自己悟出来的知识，比“灌进去”的知识更有趣，更能推动儿童化身为吸取知识的“大海绵”。

3.做游戏

低语教学合理使用游戏化的教学手段会拉进师生之间的心理距离，吸引儿童的学习注意力集中。如在《棉花姑娘》的学习中，在建立在儿童已经把文本吃透的情况下，笔者请学生分小组合作，演一演课文，在演绎中儿童体会到棉花姑娘求救动物医生的急切，了解每位动物医生的作用。做游戏的教学方法点燃学生的学习热情，活跃课堂，寓教于乐，让低语课堂“趣”味横生。

三、充满诗意

基于儿童富于想像，热爱童话的心理特点，低语教学应该编织一个充满诗意的王国，不仅让课堂教学像诗歌一样美好，更如同诗歌那样令儿童陶醉，激发儿童的想象力和创造力。

1.诗意的语言表达

诗情画意的低语课堂，离不开教师如诗如画的教学语言的演绎，离不开教师营造意蕴深长的意境。例如在教学《梅花》这首古诗时，在课前，笔者播放了优雅的古筝曲《梅花三弄》，这首乐曲歌颂了梅花的高洁雅致。笔者悄悄地走上讲台：“你们这些冒着寒风独自盛开的梅花，北风呼呼地刮着你们的枝头，吹到身上像刀割一样疼，孤零零地屹立在风雪中。小梅花，你们害怕吗？”这一个小问题，立马在儿童的思维上划了一道口子，儿童尽情地在课堂上表达自我感受。情感丰富的教师，用诗化的语言来拓宽儿童的眼界，调动学生强烈的表达欲望。

2.平等的心灵对话

教学的实质是师生的交流互动，诗意的趣味课堂，就是师生之间的心灵对话。首先，教师引导儿童进入文本，成为作者笔下的人物。如教授《我是什么》的时候，笔者引导儿童化身为文本中的“小水珠”，太阳一晒，水就变成汽，汽升到天空又变成云，在空中飘浮着。笔者笑着问“云朵”们：你们怎么根据气象和早晚换衣服吗？其次，教师应细心呵护儿童想象力的“翅膀”。在学习完《小壁虎借尾巴》后，有一个孩子睁着大大的眼睛，问：“老师，你刚刚说松鼠的尾巴从树上跳下来时起缓冲的作用，那它的尾巴不就像一把小小的‘降落伞’吗？”儿童的充满“童趣”的表达，是教师用友好亲切的交流敲醒的想象力，唤起了儿童内心深处某种情愫，不仅使课堂妙趣横生，更增加了学生的文化底蕴。

如果将低语课堂比做一个小宇宙，那么去“成人化”，充满活力，富含诗意的趣味教学就是璀璨的恒星。在小宇宙里，教师应博学多才，摒弃以自己的观点凌驾于学生的思考的错误观念，要根据儿童身心特点，巧用教学策略，激发儿童创造力。儿童在溢满童趣的课堂浸润，收获的是语文素养的提高，是生命力的蓬勃发展。

参考文献

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