提高大学生对应用文写作的积极性

摘要：作为现代写作的专业必备技巧之一，应用文写作的方法及基础教育培训一般主要在大学阶段完成。而应用文写作同样需要大量初高中时期的语文基本功底和遣词造句的语感能力。在笔者长期从事的写作培训中，可以总结出，当前的应用文写作教育还远没有达到预期的效果。于当前而言，学生对于应用文写作的积极性不高，为此，笔者认为，应该当从大致两大方向出发，一是深刻认识到应用文写作的重要性，而是写出拒绝千篇一律的，个性化的好文章。从而区别对待学生需求，为高校的应用文写作起到建设性作用。

关键词：写作学习  需求性 应用文

中图分类号：G4 文献标识码：A

一：提高应用文写作规范化的意识

当前的大学教育，更加强调技能性的培训和教育。因此学生对于应用文写作的积极性难以提高。其中的主要原因包括：教学内容较为枯燥，并且内容的条款性知识较多，背记应用起来较为复杂，并且在日常生活中应用的场景较少。除了死记硬背的方式以外，并无其他有效方法。例如，在写作公告与通告类文章时，首先要注意其受体，再一个就是二者间的主要区别。比如在什么样的情况下用公告，什么样的情况下用通告等。而且需要同时区分二者在不同场景下的属性。

由此可见，应用文写作虽然是现代社会中必不可少的专业技能，但是因为其掌握难度相对较大，投入时间较长，收效比较低，学习内容较为枯燥等因素，让学生对其难以提起兴趣。所以帮学生建立起学习应用文写作的意识，以及提高其对于学习应用文写作的重要性便显得十分重要。

开设此课程的目的有三：其一便是对于日后在职业生涯中的现实应用打下基础，提高在基本的日常生活中，对于所可能遇到的应用文写作的实际应用能力。其二是，培养学生在其专业岗位上的业务能力以及写作的标准化能力。其三，将应用文写作的能力培养成学生进入社会后的必备沟通能力。

在这三点的开课要求之下，学生会从情感以及主动性上接受学习应用写作的困难，并去努力克服。因此，向学生说明应用文写作能力的重要性，以及对于自己日后生活的帮助方才是提高其学习积极性的一个关键。

而在写作的教育方式上，应该着手从小的，简单的例子入手，让学生自主挑选自己感兴趣的一种公文形式独立学习，独立完成。教师对于学生独立完成的作品，进行统一的修改和指导。在学生的思维基础之上，指出其所存在的问题。这样的学习方式，不仅给予了学生大量的自主性，提高了其主动学习的意识，并且在其的作品之上进行修改这样的教育方式会让其更便于理解和改正，从而保持其积极学习应用文写作的学习态度。另外，应用文写作应注重案例教育，这对于教师的素材积累以及业务沉淀是一种考验。举例从实际的公文写作中总结经验和剖析解構，包括从现场的招聘会中总结出优秀简历的写作规律，写作特点将其归纳并准确告知学生，令其仿照写作，从而达到孰能生巧，推陈出现。要让学生能够根据自己的不同特点和需求进行个性化创造。

二：个性化的应用文写作针对学生个性化的写作需求

学生未来的职场生涯是复杂且多变的，对于当前社会的高速发展来说，一成不变的模板教育显然是不符合学习需求的。教师针对学习对象而言，不应将其视为是一类或者一个来进行讲授。教师应总结应用文写作的共通性，将其作为根基让学生打牢。依据不同学生的需求，根据不同文体，进行合理演变。针对不同岗位，不同场景，依据日后，随着时代的发展做出相应的跟进与变化就成了手到擒来之事。

因此，在课程的挑选方面应该避免从教材的第一页进行惯性讲解，一般大学的课程共十六周左右，这样下来，学生学到的应用文写作往往连入门都无法达到。导致学生连最基本的请假条都会写的不尽人意。从而，我们强调，教师的讲解内容应该来自课本但应高于课本。总结出应用文写作的共通之性有目的，有选择性的将那些应用性极强的内容进行集中讲述，重点练习，而不是将所有文体全部匆匆一过，学生却是一无所获。

其次是教师的讲授应该有分层性，对待不同学生的学习需求应该分类对待。围绕着学生对于该课程学习所期望的“学习回报”及接收方式等文体。根据学生的学习期望，教师对其实际情况进行简单分类。例如：①初步了解应用文的不同种类，并熟悉掌握其之间的区别以及特点，还有主要应用的场景。②培养应用文的读写能力，理解并判断出不同应用文之间的应用特点以及应用范围。③重点应用文写作能力，具备主要应用文体的基本写作。明确将未来公文写作储备为自己的必备技能之一。因此，基于此三大类的主要需求，教师应拟定不同的教学要求以及教学大纲，并且严格按照教学任务执行教学。针对第一类需求的学生，仅要求其理清不同应用文之间的区别和特点，并能够熟练书写请假条以及通知类的，形式结构较为简单的应用文即可。针对第二类学需求的学生，教师应当收集大量实际案例类的素材，不仅要求学生可以基本读懂分清每一种公文的种类和格式，并且要求其基本理清每一种公文它在上传，审批等环节上的基本流程。而对于第三类需求的学生而言，作为应用文写作培养的重点对象，在基本的掌握并达到前两类学生的基本要求以外，更重要的是自主写作的能力。学生写作应当以大量模拟类实际场景为背景，进行写作练习，并且教师应该当为其提供现有优秀类作品。让学生把握规律，自然可以打到写作能力的稳中求进。

三：总结

目前的高校应用文写作仍旧存在大量的现实性问题。文章中所提及的改变学生认知上的误区，提高积极性，并进行分类教育仅仅只是有限改良的方法之一。应用文写作的教育最终的教育目的，应当是让学生掌握这项实用技能，并将自己的兴趣得以发挥。使高校不再是流水线式的工厂教育，学生所获得的也不仅仅是一纸学历，要让大学生成为社会前进的先行者！

参考文献

[1] 李光明.提高大学生对应用文写作的积极性 《文学教育》  2016年第21期110-111页，共2页

[2]周静.应用文写作课训练式教学法探究《应用写作》  2016年第8期40-42，共3页

[3] 王树建.应用文写作课教学方法初探《魅力中国》  2011年第2期209-209，共1页

作者信息：孔德茵，女（1987.11.1），汉族，籍贯 广东佛山，硕士。研究方向：文学研究、美学研究