如何在技工院校数学课堂中培养学生的思维能力

摘要：社会主义建设对于高素质劳动者的需要，不仅仅是指拥有健康的体魄、娴熟卓越的知识技能，还包括健全的思维认知能力，如此才能在飞速发展的社会环境中，以敏锐的思维认知来支撑知识、技术的更新换代，从而更好的适应自我发展以及社会进步的需求。职业技术教育是我国重要的教育组织形式，承担着关键的育人、育才使命。本文在分析技工院校数学课堂教学特点的基础上，结合学生心理发展规律，试论学生思维能力的培养策略。

关键字：技工院校;数学课堂;课堂教学;思维认知

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

思维能力，一般是指个体对于知识技能的认知、理解、建构过程。由于个性的既有经验不尽相同，思维认知的方式和结果也有着天差地别的不同。因此通过数学课堂教学实践来培养学生的思维能力，需要建立在对学生心理发展规律，尤其是学生认知发展规律的准确理解之上。认知发展理论对教育教学实践活动的启示意义十分重大，这些理论成果都对学生的认知发展特征做了比较系统且深入的剖析，尽管各自的侧重点有所不同。皮亚杰认知发展对学习的制约作用，强调日常的教育教学活动当适应学生的认知发展水平，也就是与学生对问题的思考、理解、建构水平相适应，在启发、引导的基础上，教师作为学生学习的“促进者”，而非“灌输者”，由此在遵循一定心理发展规律的基础上，帮助学生培养相应的思维能力。

一、技工院校数学课堂特点分析

（一）技工院校的育人目标分析

在经济社会高速发展的今天，技术类人才往往起着关键性的支撑作用。技工院校作为我国职业技术类院校，对于贯彻执行教育方针对育人目标的规定，培养高素质的社会主义劳动者发挥着十分重要的基础性作用。

（二）技工院校数学教学目标分析

目前，我国的经济社会发展所呈现新的阶段性特征要求我国的教育领域在育人理念、目标、内容和方式各个方面适当做出调整，从而符合为人的个性发展和社会服务的基本要求。技工院校所开设的数学课程，就是在着重培养学生技术知识的同时兼顾他们的文化素养，学习既定的数学知识，理解物与物之间的数理关系，并据此培养起数学思维认知能力。最终通过文化课程的教学来促进学生对专业技术知识、能力的深层次理解、掌握以及应用实践，才是教育教学活动的本质性目标。

二、就学生心理发展规律谈思维能力的培养

（一）数学课堂要适应技工院校学生的认知水平

前文已经分析了技工院校数学教学的目标是多重性的，因此教学实践要在遵循学生认知水平之上进行。技工院校的数学课程是中等教育水平的课程，但考虑到这一类受教育群体的特殊性，教学要特别注意分析学生所处的认知发展阶段特点，从而根据不同阶段特点采用不同的教学方法和措施。

一方面，根据学生认知发展的具体、直觉水平进行教学。学生认知发展的局限性使他们凭借具体的实际经验来理解定义性概念以及这些概念之问的关系，因此，教师要运用适合他们特点的语言来描述科学的概念和原理，以便于他们理解。另一方面，要根据中等教育阶段学生认知发展抽象水平占优势的特点进行教学。这一阶段，学生可以省去具体的实践经验而直接理解新的抽象概念，因此教师可以主要用定义性概念进行教学。当然，必要的时候也要辅以适当的具体例子，以帮助学生理解。

（二）教学应引导并促进学生的思维发展

思维的培养是一种内在的、隐秘的存在，因此通过教学来培养学生思维，不能是灌输的“教”，而是积极主动的引导，使学生自己主动进行学习。虽然说学生的认知发展具有一定的规律性，教学必须充分考虑这些特点和规律，适应他们的认知发展水平，但是教学也不只是消极被动地适应，它可以主动促进学生认知的发展。维果茨基的最近发展区理论恰恰论证了这种可能，即我们可以通过教学，将学生的最佳发展区水平转化为他们能独立解决问题的水平，同时再开辟新的发展区。在学生既有的数学认知理解之上，以举例、类比、展示的形式讲解数学概念，尤其可以从上位、中位、下位的概念着手，以简单的尝试来建立起学生思维发展的积极性。

教学应当走在发展前面，其含义是教学的重要任务是创造最近发展区。如此循环往复，促进学生认知的发展。因此，我们要采用合理的教学方法，对学生进行有效的指导，教给学生有组织的、结构化的陈述性知识，白动化的智慧技能以及高效的认知策略，促进学生认知水平的发展。

（三）学习是主动建构的过程

知识是学习者经过同化、顺应建构起来的经验体系。在新的发展阶段里，我们要树立新的知识观、学习观，学生自身也要积极的参加活动，促进自身的发展。教学的理念的革新指导着更为科学合理的教学实践。教师是学习的促进者，起着重要的指导作用，而学生作为学习的主体，起着关键性的主体作用。

前文已经详细分析了认知发展理论和最近发展区，技工院校学生的认知发展一般处于具体运算阶段或者是形式运算阶段，他们层次差别比价大，在思维认知领域有一定的智力和操作能力，但整个运转过程往往离不开具体事物的支撑，也就是我们常常理解的经典例子和优秀示范，从而导致整个思维过程无法顺利进行。学生在没有愉快的完成既定知识目标的前提下，是难以主动对抽象的思维认知产生兴趣的，更别说在教师的指导下积极主动建构它们。因此要想把学生变成一个主动建构的过程，仍需要教师采取以上适合的教学策略来调动学生的学习兴趣，把学生的阶段性学习成就作為最终目标，来激励启发学生化被动为主动。

总结

技工院校是新时代我国教育体系中不可缺少一环，为国家未来发展培养应用型人才的中等院校。因此学生在学校里接受职业技术训练的同时，也势必要接受文化知识的熏陶，才能体现对高素质技术性人才培养的全面性要求。只有把技术训练和文化知识培养充分结合起来，才能最大限度展现中等职业院校为新时代经济发展和社会繁荣培养复合型人才的高尚使命，才能为学生的全面发展和追逐幸福生活而发挥教育的基础性作用。

参考文献

[1]张海华.如何培养学生数学思维的灵活性[J].学周刊，2022（02）：29-30.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.014.

[2]张黎黎.论如何在技工教育教学中培养学生的数学思维能力[J].职业，2019（20）：118-119.

作者简介：万晓玲（1992.11--），性别：女，民族：汉族  籍贯：江苏省徐州市，本科：学历，职称：助理讲师，专业：信息与计算科学。