户外建构游戏中教师介入时机的研究

张晓霞

摘要：户外建构游戏是安吉游戏的典型代表，受到了广大幼儿教师的关注。幼儿的自主游戏离不开教师的有效介入和指导，而教师的指导首先必须是适时、恰当的，因而游戏介入时机的把握成为教师有效指导的关键。作为教师应树立正确的儿童观，不能过分干预幼儿的自主活动，要让幼儿成为游戏的主人，必要时可以介入游戏，运用自己的专业知识来为幼儿提供相应的建议和指导，使幼儿结合教师的意见来完成游戏，促进幼儿在安吉游戏中的主体性发展。

关键词：幼儿园;户外建构游戏;教师;介入时机;安吉游戏

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

现阶段，在户外建构游戏中还存有一些问题，比如大部分教师都难以把握正确介入游戏的时机，不知道什么时候该介入、什么时候不该介入，不是过分干预幼儿游戏行为，就是对幼儿的行为“坐视不管”，这两种极端的教育手段都不利欲促进幼儿的综合发展。因此，为了扭转过分介入和坐视不理的局面，笔者基于对安吉游戏的实践探索，并结合幼儿发展的总体特点，在本文提出了以下几点户外建构游戏中教师介入时机的把握方法，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。

一、“观望”：安吉游戏指导的一种特色

传统教师指导观念倾向于传授知识，直接帮助幼儿获取经验，推着幼儿走。教师对教育目标和游戏目标提前做好预设，对材料准备也是提供好固定的，限制了幼儿的游戏思维，更多的是带着“急于求成”的心态教育幼儿。幼儿都是被动的接受，没有主导权，这种“快养”模式的教育不利于幼儿的身心发展，反而会抑制幼儿游戏的发展。

随着教育观念的改变，加上安吉游戏地处江浙地区，经济发达、思想开放，接触到美国的游戏思想，进行多次交流，借鉴了美国的游戏理念。教师开始不干涉幼儿游戏，不预设游戏目标，不带有任何教育意图，对于户外活动也定位为不预设目标，幼儿在游戏中非常轻松自在。

安吉提倡了一种“慢养”式教育，更多是幼儿自我探究、发现，提倡自主性的学习，反对接受性的学习，通过这种指导方式可以揭示安吉游戏中的师幼关系是平等的，幼儿在游戏中直接获得经验，在游戏中体验学习、偶发学习、情境学习。“慢养”式教育给了幼儿充分的自主游戏权，给了幼儿成长的时间和空间，教师们把游戏还给幼儿，静待花开。这种转变主要反映在游戏观的改变上。

二、户外建构游戏中教师介入时机的选择和把握

1.当幼儿发生冲突时，教师及时介入，维持游戏的运行

有时候幼儿会因为材料的争抢、意见不统一等原因而发生一些冲突，最常见的应该是语言或肢体方面的冲突，这时教师就需要给幼儿一定的时间，让他们利用自己所拥有的交往技能先独立处理在游戏中产生的纠纷，作为教师则要时刻观察，如果这种冲突一直得不到解决甚至恶化，教师应该及时介入，采取有效手段讓幼儿之间的矛盾得以化解，从而维持游戏的正常运行。

例如，在一次户外建构游戏中，小刚准备用一些积木、轮胎搭建一个喜欢的小汽车模型，旁边的小凯看见也想要搭建。但是积木区的材料有点不够，只够一个人使用，于是小凯和小刚发生了冲突，说着自己搭建小汽车的理由，互相争抢。一开始，教师只是观察二人如何解决材料的纠纷，发现小凯仗着自己身高的优势开始推搡起来，于是教师及时地介入，了解二人发生矛盾的原因，掌握事情的经过之后，教师又投放了一些积木、轮胎等材料，这样幼儿不再因为材料不足而冲突，保证了游戏的顺利运行。

2.当幼儿寻求帮助时，教师及时介入，让幼儿自主解决

如果幼儿在游戏中遇到一些不可避免的障碍，而且不能将这些障碍处理好，他们接下来游戏的热情、积极性就会逐渐削减。因此，当幼儿在游戏中出现困难或者是向教师寻求帮助的时候，教师应该及时介入，给出恰当的提示和建议，并鼓励他们自主解决，而不是完全代替幼儿来解决这些问题，这样才能极大地促进幼儿自主能力的发展。

例如，有个幼儿在户外来回多次搬运所需的积木，跑了几趟之后没有多余的力气搭建喜欢的事物，于是想寻求教师的帮助。教师听完之后并没有代替幼儿解决这个问题，而是提出了一个恰当的提示，告诉幼儿如果一个人没有力气来完成这个游戏，还可以寻找其他的小伙伴来共同搭建。幼儿受到了很大的启发，于是跑去询问是否有小伙伴愿意跟他一起拼搭“金字塔”，在和同伴的齐心协力下最终顺利地完成了搭建。在此过程中促进了幼儿自主意识的发展，并发展他们的社会交往能力。

综上所述，安吉游戏倡导让幼儿掌握游戏的主权，所以教师必须遵循“以幼儿发展为本”的先进原则来开展户外建构游戏，充分地结合幼儿的实际情况来安排户外活动，把户外游戏活动的时间、空间还给幼儿，给幼儿提供更多“参与”、“体验”、“探究”、“合作”的空间和机会，使幼儿通过自己的能力、与其他同伴的交流与合作共同完成游戏，最终获得良好的户外游戏体验，让幼儿获得真正的主体性发展。

参考文献

[1]谢志清，张雪梅.探究教师介入幼儿建构游戏的时机和策略——以户外建构游戏材料为例[J].河北能源职业技术学院学报，2020，20（03）：60-62.

[2]王春颖. 幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学，2017.