高中地理课程融合学科生涯教育的实践探索

饶萍

摘要：新高考背景下，生涯教育得到了各校的广泛关注，积极开设生涯系列课程。作为生涯教育的重要形式之一，学科生涯教育的开展能够将学生学科素养的培养与生涯教育相结合，不仅能使生涯教育活动日常化，也能带动学科教学质量的提升。在高中地理教学中，教师应认真思考如何将地理学科知识、地理素养与生涯教育有机结合，本文以2019年湘教版高一地理必修第一册中的“冰川地貌”为例，探讨了高中地理课程融合学科生涯教育的实践路径，以期为同行业者提供参考。

关键词：高中地理;学科生涯教育;实践路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

学科教学是开展生涯教育的重要阵地之一，教师应善于把握生涯教育与学科教学的融合点，以学科生涯教育训练学生的知识能力并引导其探索个性兴趣，唤醒学生的生涯目标，逐步形成良好的职业规划能力。这样才能激发学生的内在学习动机，使其以明确的学习目标与端正的学习态度投入到学习活动中，将所学知识与自身职业选择相联系，在理性思考中把握学业方向，明晰发展道路，成长为适应当下学习生活、胜任未来生涯发展的高素质人才。

一、打造生本课堂，渗透生涯教育

顾名思义，生本课堂指的是以学生全面发展为本的课堂，提倡学生的积极参与，在其中进行自主学习、合作学习、探究学习等活动，既是落实素质教育理念的必然要求也是学科生涯教育渗透的基本形态。教师在地理课堂中融入生涯教育时应遵循以生为本原则，以教材内容为基础，经过分析、加工、补充等过程设计能够引发学生生涯意识的教学环节。例如，在教学“冰川地貌”这一内容前，教师可为学生布置符合其生活经验的课前任务，即通过查阅资料、网络搜索等途径搜集著名冰川工作者的事迹以及我国的各个冰川景观，选取自己最感兴趣的一名冰川工作者及一处冰川景观进行详细深入的了解，最后将自己所收集的资料整理上交，可以文档、PPT或是视频的方式呈现。由此，学生能够在趣味性的课前活动中预习新知识，并将所学内容与相关职业相联系，在学科学习过程中了解到各种各样的职业，为职业生涯规划能力的生成打下基础。

二、融合知识与兴趣，提升课堂整体性

生涯教育与学科教学融合而成的课堂应兼顾知识讲授与兴趣引发，这是因为学科生涯教育的本质仍是课堂，其不能脱离探索新知识、思维交流碰撞等活动而独立进行，教师应以学科教学为依托，在课堂中引导学生学习新知、巩固旧知，并掌握学生的兴趣点巧妙融入生涯教育，同步实现地理知识能力目标以及生涯教育目标。本课教学中，教师应将冰川地貌的特点及成因作为教学主线，在教学副线为学生普及中国国家地理科学考察员的招聘要求、工作内容以及发展前景，接着向学生提出问题：听完介绍后，你想进入该部门工作吗？工作中哪部分内容最吸引你？你如果要成为该部门的一员，你需要满足怎样的要求？通过提问，能够引导学生再次解读招聘公告，了解科考人员的工作内容及要求，而部分感兴趣的学生则可以将之作为自己的努力目標。接着，教师可带领学生阅读科考人员的日常科考文章，使学生更“真实”地学习冰川地貌，并体验科考人员的职业内容。

三、以问题驱动教学，紧扣地理核心素养

问题驱动教学法是一类以学科学习内容相关的各种问题为起点，让学生自主、合作探索问题解决方案的教学方法。教师在学科生涯教育中引入问题驱动教学法应做到问题设计层层递进、问题内容紧扣地理核心素养，达到培养学生地理素养与职业兴趣的目的。本课中，教师可利用多媒体设备展示冰川科学考察员日常工作中拍摄的冰川视频，让学生通过观察图像掌握冰川地貌的类型及分布。接着，教师可以让学生在图中画出澜沧江、长江等河流的大概走向，锻炼学生的区域认知能力;然后以视频形式再现冰川考察员杨勇的行进路线，请学生分析随着行进的深入，沿途自然环境发生了怎样的变化，以及在出行前需要做怎样的准备，锻炼学生的地理实践力;组织学生合作分析喜马拉雅山区冰碛湖溃决灾害的原因，引导学生生成人地协调观念。上述教学环节的设置直接指向了学生的地理核心素养培育，同时也使学生了解到科考人员的实际工作内容以及遇到的困难，产生较为全面的认知。

四、课堂评价总结，布置课后学习任务

在课堂最后环节，教师应对本节教学内容作出评价总结，引导学生形成正确的职业观念。在众多从事冰川考察研究的人身上，我们都能发现，冰雪赋予了他们特殊的光芒。科考工作是艰辛的，但冰川也赠予了科考人员绝美的景观以及宽广的人生舞台。这样的课堂总结能够在学生心中播下职业规划的种子，并使其认识到，无论将来选择何种职业，都应该用心做好工作，在自己的岗位上发光发热。学校中的每个学生都有着不同的性格、兴趣爱好以及学习能力，对于同一事物也会产生不同的看法。课后学习任务是学科生涯教育的延伸部分，教师因根据教学内容以及学生的个体差异性设计开放性的课后学习任务，给予学生课后反思回顾学习内容，自主规划职业生涯的空间。例如，本节教学后教师可让学生进一步细化自己所收集的感兴趣的冰川工作者的资料，从人物成长经历、从业感悟、所学专业等方面完善资料，鼓励学生在整理好资料后思考自己的兴趣爱好，对未来职业有着怎样的畅想与要求，以及自己具有怎样的就业优势，有利于学生正确认识自我，提高自我效能感，能够通过努力学习实现自身理想。

综上所述，生涯教育与高中地理教学的融合符合新高考改革的要求，对于地理教学质量提升以及学生的全面发展都有着积极意义。由于学科生涯教育是一个崭新的教学主题，相关教学想法与策略可能存在不成熟之处，以笔者来看，通过打造生本课堂，渗透生涯教育;融合知识与兴趣，提升课堂整体性;以问题驱动教学，紧扣地理核心素养;课堂评价总结，布置课后学习任务等方法能够有效促进地理教学与生涯教育的融合，推动地理课程改革工作的发展。

参考文献

[1]汪文达.关于高中地理教材若干问题的阐释[J].地理教学，2021（10）：4-6.

[2]莫小丽，孟丽红，陈福玲.高中地理新教材栏目设置的比较分析[J].教育观察，2020，9（39）：123-126.