有效提高低年级学生识字能力的策略探析

廖丽娟

摘要：小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。因此其对于枯燥的识字学习较为困难。对此，笔者于本文中就有效提高低年级学生识字能力的策略开展了以下探析。

关键词：低年级学生;识字能力;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

识字能力是学习能力的基础。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是抽象的识字课文，这会使小学生感到既艰难又枯燥乏味。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我对低年级识字教学进行了一些探索，下面分述之。

一、根据儿童的思维特点变抽象为形象

识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且在一定程度上束缚了其思维的发展[1]。因此，我在起步段通过多种途径来营造逆识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，以激发学生去体验识字的乐趣也只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。如在初学时我就选了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字、形声字，如“兔”“鸟”“木”等，利用课件通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑与眼前所见的资源产生联系，从而激起学生探索祖国文字的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用游戏调动学生学习文字的兴趣

兴趣是激发学生学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，孩子喜欢模仿、喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜谜语等。这样识字既形象又生动，学生也容易记。除此之外还有找朋友、词语转盘、摘苹果等，将这些孩子学前生活的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

三、利用多媒体课件教学，调动学生识字的积极性

教学中教师还可以充分利用多媒体课件让学生观看多种形式出现的文字[2]。如教学“家”，先出示圖片，采用由实物图像到象形字，再到现代汉字简化逐渐演化的动画形式出现。富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生想像，同时也调动了学生多种感观参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行教学，会激起学生生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字王国的欲望。

四、根据儿童心理特点趣味识字

低年级儿童识字是重点，也是难点，应该根据低年级儿童的认知水平，让识字成为学生的兴趣和享受的过程。教学时应当多运用直观的教学手段、采用激励的办法来调动学生的积极性和注意力。如教学“冷”字，下面的一点学生容易丢掉，我就引导学生根据右边的字形想像冬天天天气冷，人在冷的时候就会流鼻涕下面的一点就是流下来的鼻涕。这样运用直观联系的教学方法不但使学生很容易地记住了字形，而且学生还会感到识字恨有趣。再如学习“扔”字，我让学生表演扔这个动作，在活动的同时使他们掌握了这个字在课文中的意思。由此可见，教师将识字教学趣味化学生学习兴趣浓厚，学起来也倍感轻松。

五、变有意识字为无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。喜欢读故事是学生的天性，在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意当中，不失为一种好方法[3]。我因势利导，经常性地组织、引导学生看课外故事书。由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在学生看书的时候我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意实为有意的做法收到了非常妤的效果，学生在无意中复习巩固了学过的生字，而且更重要的是学生在新的语言环境中学会了使用这些生字，这是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，从而取得了温故而知新的效果。

六、开展实践活动识字

从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去妙资料，并交流收获，交添之后可采取模拟、创设情景的办法让儿童识字，如举办“逛超市”“花园里”“我当小导游”“我当售货凤”“编谜”“加减偏旁”等识字活动。另外，还可以利用汉字特点编字谜，这样学生兴趣也很浓，他们编出了许多字谜，如月月相伴一一“朋”;口中有才--“团”，仙人在云端-“会”太阳和月亮手拉手拉争一“明”，著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快跨入更广阔的周围环境，吸收各种信息，扩展想像和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后教师就要有意识地让学生在生活中识字。

七、充分利用母语环境的优势识字

在我们生活的环境中处处可见汉字，学生的识字必须跟丰富的生活紧密联系。我将识字引向生活、家庭、社会，培养他们自主识字，做识字的有心人，以充分利用母浯环境学习的优势识字[4]。在教学中当学生说“商”是他在商店招牌上认识的时候教师要及时地表扬，潜移默化地引导孩子们从生活中识字。这样，学生就会在轻松谕决的气氛中享受到学文识字的快乐，从而为将来更好地学习语文打下良好的基础。

八、自做“收集本”识字

识字教学需要课本，这是学生学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志等，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，贴贴、画画，就成了图文并藏的“收集本”。在这个过程中既培养了学生动手、动脑、收集、整理的能力，而且还是一个学习创造的过程。

总之，小小汉字，奥秘无穷。教师要充分发挥自身的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感观，使学生积极地参与识字教学：处处从学生主体的实际出发，鼓励学生观察、想像、实践。使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣的沃土。

参考文献

[1]林巧妮.关于培养小学低年级学生自主识字能力的几点思考[J].文理导航（下旬），2021（09）：48+52.

[2]缪娇.营造灵动氛围，提升小学低年级学生识字能力[J].小学生作文辅导（上旬），2021（06）：71.

[3]赵甜梦，徐东.在小学语文低年级课堂中提升学生识字能力的策略[J].家长，2021（12）：42-43.

[4]廖琳.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J].教育教学论坛，2018（21）：255-256.