立足深度学习的高中历史分层教学探析

黄江承

摘要：在传统高中历史教学实践中，部分教师在教学中采取“满堂灌”和“一刀切”的模式，很难让教学的开展面向学生的全面发展。因此，在当前，为了使这样的现状得到改善，教师在教学中就可以对分层教学的理念进行融合。使得教师教学的开展做到因势利导，促使学生的历史学习不处在表面，而是获取到更深层次的探索和发展。

关键词：深度学习;高中历史;分层教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：在新时期下，深度学习成为课程教学中非常关键的词汇。要求教师在教学中应该加强对学生的引导和指引，使得学生在学习的过程中不处在形式主义上。因此，在现阶段，为了使深度学习得到实现，教师在历史教学中就可以对分层教学积极地进行尝试，实现教学的创新构建，使得学生在历史学习的过程中有更多的发展和收获。

一、做到合理分层，助力深度学习

在分层教学开展的过程中，要想使得学生的深度学习得到实现，教师首先就应该秉持着合理和科学的原则开展分层工作，使得分层教学的开展更加科学和合理。在其中，教师应该结合教学实际情况，对学生的学习情况进行掌握，以此使得分层更加科学，为后续教学的开展创造良好的前提和条件[1]。

例如，在日常教学中，教师应该加强对学生的观察，秉持着过程性+结果性的原则对学生积极地进行引导。如，教师应该结合学生的日常学习表现和考试成绩，以60%：40%的比例，对学生日常学习中的兴趣爱好、知识基础、学习能力进行明确。在后续，教师就可以将班级中的学生从高到低的划分成ABC三个层次，分别对应班级中的优等生、中等生、学困生等。便于后续教学的开展，对学生的深度学习起到良好的助力。

二、科学制定目标，助力深度学习

在历史教学中，教师应该根据不同层次的学生对不同的目标积极的进行设定，保障每个层次的学生都能够贴合自己的最近发展区，在原本的基础上获取到更好的成长和发展，促使理想的课程教学效果得到达成，使得目标的制定变得更加科学和合理。

例如，在讲解《古代中国的政治制度》一课的过程中，对于不同层次的学生，教师就可以对层次不同的目标积极地进行设定，以此对不同层次的学生起到指引的作用。如，对于C层次的学生，教师应该对目标适当的降低，比如可以结合学困生和后进生，让学生将更多的关注点放置在西周分封制的特点和内容的探析中。对于B层次的学生，教师可以让学生对为何宗法制是政治制度核心进行探寻。对于A层次的学生，更多的是结合史料带领学生进行分析。借助这样的方式可以使得目标的导向性得到充分地发挥和展现，在目标的指引下使得学生在学习的过程中更加得法，促使理想的深度教学的构建效果得到实现和达成。

三、加强分层指导，助力深度学习

在分层教学的开展中，教师的指导是非常重要的[2]。一般情况下，教师在教学中都会借助问题引导的方式。因此，为了达到深度学习的目标，教师在教学的开展中就应该对分层指导进行明确，对问题的数量和难度有效的控制，促使理想的课程教学效果得到实现和达成。

例如，在讲解“三民主义”相关历史内容的过程中，对于班级中层次不同的学生，教师在指导的过程中也应该做到有所侧重。比如，对于C层次的学生，教师主要可以将教材内容作为指导，设置“三民主义对资产阶段的民主革命有着怎样的影响？”这样的问题。对于B层次的学生，教师可以对学生进行引导：“三民主义及资产阶段革命存在着怎样的局限性？”对于A层次的学生，教师可以结合具体的历史实例引导学生深层次的分析......使得指导性更强，让深度学习得到助力。

四、布置分层作业，助力深度学习

在双减政策指引下，教育界更加关注学生作业的布置[3]。因此，在现阶段，教师也应该对分层作业进行布置，使得学生的深度学习得到实现和达成。

例如，在讲解完《新民主主义革命》相关知识点的过程中，结合课后习题，教师就可以秉持着从高到低的原则，将课后习题有效的划分成基础类、提升类、拓展类几个类型，分别于CBA层次进行对应，让学生完成其一即可。借助这样的方式使得学生最大化地对知识进行巩固，减轻学生的学习压力和负担，促使理想的课程教学效果得到实现和达成。

结论：总之，在高中历史教学开展的过程中，教师将深度学习作为立足点，对分层教学积极地进行构建是十分关键的。能够使得教学的开展面向学生的全面发展，使得学生可以在历史学习中获取到更多。在其中，教师在教学中主要可以从做到合理分层、科学制定目标、加强分层指导、布置分层作业等，对学生的深度学习起到一个助力的作用和效果。

参考文献

[1]陈悦菡. 分层·逐级·增值：史料实证素养培养的整体教学规划[J]. 福建基础教育研究，2021，（11）：86-87+132.

[2]朱大林. 淺析思维导图在高中历史教学中的运用策略[J]. 高考，2021，（31）：165-166.

[3]张艳. 基于核心素养的高中历史分层教学研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：236-237.