小学数学课堂提问的艺术

位冬梅

摘要：课堂提问是一门艺术。小学数学课堂提问需要注重问题的趣味性、发散性和层次性，从而激发学生的探究兴趣，培养他们的发散思维，促进他们个性化发展。

关键词：小学数学;课堂教学;提问艺术

中图分类号：G4 文献标识码：A

在新课程改革背景下，为了提高小学数学课堂教学质量，促进学生发展，我们对互动式教学进行了大量的探索，其中课堂提问是实现教学互动的重要途径。为了提高提问的质量，真正发挥课堂提问的功能，我们采用趣味性，发散性，层次性的问题，来激发学生的探究兴趣，培养他们的发散思维，促进他们个性化发展。对此，本文将结合教学实践进行分析与探讨，为教育同仁进行课堂提问提供有价值的参考。

一、设计趣味性问题，激发学生探究兴趣

数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，如果单纯使用讲授的方式，很容易使学生产生枯燥乏味的情绪，不利于调动他们的学习积极性和探究的热情，因此我们经常使用课堂提问来活跃课堂气氛，增强教学的趣味性。趣味性强的课堂提问不但可以营造轻松活跃的学习氛围，而且能够激发学生的探究心理。所以，在课堂教学中，我们要根据教学内容的特点设计符合小学生心理特点的、具有趣味性的问题，引导学生深度学习，感受数学的魅力。

例如，在教授“圆的认识”的知识时，在课堂导入环节，我们使用了提问的方式，设计了趣味性问题为：“汽車的轮子为什么是圆的呢？如果做成三角形的或者是正方形的是否可以呢？请你在自己的练习本上画出你自己设计的车轮吧。”我们利用提问的方式带领学生走进课堂，引发了他们积极的思考。我们所提的问题，特别贴近学生的实际生活，能够调动他们的已有经验，因此增强了学习的趣味性，而且这样的问题具有较强的探究性，很容易引发学生间的讨论，有利于开展小组合作探究性学习。在学生发表自己观点的过程中，我们可以了解他们的思维方式，进而对他们进行有针对性的引导，促进他们学习新的知识。

因此，在小学数学课堂教学中，运用提问的方式进行课堂提问时，我们一定要重视问题的趣味性，这样既可以帮助学生把精力集中到课堂中来，也有利于学生通过积极主动的思考，快速进入新知识的学习当中来。

二、提出发散性问题，培养学生发散思维

在数学课堂上提出的问题不但要有趣味性，而且还要有利于学生创造力的培养，其中提出发散性的问题可以促进学生发散思维，进而提高他们的创造力。因此，我们要认真研究课堂教学内容，提出具有发散性特点的问题，让学生可以从不同的角度进行回答以解决问题，进而提高他们的创造力。

例如，在教授“位置与方向”的知识时，为了检测学生是否已经掌握了描述物体的具体位置的方法，为制定下一步的学习计划提供依据，我们便设计了以下问题情境：以小明家为参照物描述新华书店的具体位置。请问你们可以使用哪些方法来描述新华书店的具体位置？在这次的提问当中，我们没有使用“请问你们可以使用哪一种方法来描述新华书店的具体位置”，而是使用了“请问你们可以使用哪些方法来描述新华书店的具体位置”的办法。其中“哪些”是提醒学生，描述新华书店的具体位置不是只有一种方法，当其他同学使用某一种方法描述新华书店的具体位置后，你可以再使用其他的方法来描述新华书店的具体位置，进而使学生不断探索回答问题的其他思路和方法，有效锻炼了他们的发散性思维，培养了他们的数学素养。

所以，在数学课堂提问当中，我们要重视发散性问题的设计，以培养学生的创造力，促进学生数学发展。

三、运用层次性问题，促进学生个性化发展

每个学生都有自己的智能优势，他们的学习能力和学习水平受到诸多因素的影响，因此而存在一定的差异，那么在数学课堂上，我们提出的问题就应该具有一定的层次性，以满足不同发展水平学生的需求，促进他们个性化发展。

例如，在教授“分数乘法”的知识时，我们可以设计以下问题，如：整数乘法的运算法则是什么？请你说一说。还可以提出有一定难度的问题，如：请问分数乘法的运算法则又是什么呢？它和整数乘法有区别吗？我们设计的第一个问题是引导学生回忆已经学习的知识，这只是让他们回答“是什么”的问题，这类问题适合学困生来回答，而第二个问题具有一定的探究性，也是我们需要学习的新内容，这样的问题既可以检测学生是否已经掌握了原来的知识，又有利于检测学生课前预习的成果，同时也能够考查学生独立思考的能力。我们通过不同层次问题的设计引导学生感受知识的前后联系，帮助他们梳理知识结构。

总之，在数学课堂上，我们要根据不同层次学生的发展需求，设计具有层次性的问题，通过问题的回答来促进学生个性化发展。此外，具有层次性的问题也容易增强学困生的自信心调动优等生的学习积极性。

综上所述，课堂提问是一门艺术，作为一名小学数学教师，应该根据数学学科的特点充分发挥提问的功能，在课堂上运用趣味性强、具有发散性和层次性的问题，激发学生自主探究，培养他们的创造力，促进他们个性化发展。

参考文献

[1]黄诗淋.小学数学课堂提问艺术探析[J].广西教育，2020（41）：145-146.

[2]李若兰.如何让“问”在小学数学课堂中显示特有魅力[J].数学学习与研究，2020（10）：158-159.