探究提高小学语文古诗词教学质量的有效途径

肖宇学

摘要：古诗词作为中华民族传统文化中的瑰宝，以精练的语言、特殊的艺术手法进行叙事、绘景、抒情、達意等。在小学阶段全面加强古诗词教学，带领学生品味古诗词、思考古诗词、解析诗词中蕴含的情感、领略其韵味，是提升小学语文综合素养的关键。同时，古诗词还是中华传统文化的重要组成部分，小学生在古诗词学习中也对中华传统文化有了更加深刻的理解，增强了其民族自豪感，使其自觉承担传统中华传统文化的重任。因此，关注古诗词教学、优化古诗词教学方法，不仅仅是教学之需，也是时代发展的必然要求。

关键词：小学语文;古诗词;教学质量;有效途径

中图分类号：G4 文献标识码：A

古诗词在小学语文教学中处于十分重要的地位，开展古诗词教学对学生领略优秀传统文化有着积极的作用，通过古诗词教学可以丰富学生的语文知识。小学语文教师需要认识到古诗词教学的重要性，更新古诗词教学模式，帮助小学生掌握正确的古诗词鉴赏方式，促进小学生审美能力的提升，让小学生在学习古诗词的同时丰富文化素养，实现全方位发展。

一、小学语文古诗词教学现状分析

（一）重视程度不够，教学准备不足

部分教师对古诗词认识不够全面，没有充分理解小学古诗词教学的重要地位。在这种观念下，教师在具体开展古诗词教学时，常常存在不够重视的现象。只有做了充足的课前准备，才能做到古诗词教学顺利开展。但在具体的教学实践中，由于教师对古诗词教学重视不够，仅结合自己已有的知识和教学经验，带领学生对古诗词进行诵读、翻译。部分教师直接照搬网络上的教学设计方案，将其复制到课堂教学中。由于教师并未进行充足的教学准备，致使小学古诗词教学效果大打折扣。

（二）应试理念影响，教学目标偏离

在具体的古诗词教学实践中，受应试教学理念的影响，制定的教学目标存在严重的偏离现象：一方面，侧重知识目标。在应试教学理念下，教师常常以考试作为主要教学依据，考试考什么，教师就教什么，过分关注基础知识、艺术手法、写作形式等，忽视了古诗词的意境分析、文化渗透等，难以落实语文核心素养下的教学目标;另一方面，倡导死记硬背，追求题海战术。应试教学理念下，教师在完成基本的教学之后，常常要求学生在课下通过题海战术完成古诗词学习。

（三）忽视学生诉求，教学过程模式化

新课程改革虽然明确了学生的主体地位，要求教师在组织和开展课堂教学时，应关注学生的实际诉求，结合学生的学情、思维发展特点等，灵活开展多样化教学。但部分教师依然沿用传统的灌输式教学模式，带领学生对古诗词进行诵读、翻译、讲解等。还有部分教师在开展古诗词教学时，常常忽视小学生的学段，从一年级到六年级始终采用统一的教学模式。这种机械化的古诗词教学模式使古诗词教学质量差强人意。

二、提高小学语文古诗词教学质量的有效途径

（一）组织开展朗读教学，丰富古诗词

教学形式古诗词教学的开展离不开朗诵，朗诵可以说是语文学习最基本的方式，通过朗诵小学生能够感悟到古诗词的文字之美和音韵之美。小学教材中的古诗词基本上是名家的经典著作，极富有美感，在日常教学过程中，教师必须调整教学策略，引导小学生发现诗句的形式美、音韵美和结构美，从而让小学生能够从内心认同古诗词的学习。枯燥的文字通过朗读会变得生动有趣，也能富有情感，因此，教师需要组织学生进行古诗词的朗读。传统的古诗词教学模式下，古诗的朗读工作基本上是由教师完成的，教师很少给学生留出朗读的时间，这样的教学使得学生处于十分被动的位置，在语文课堂上毫无参与感可言。新课程改革强调将学生放在课堂的核心位置，让学生成为学习的主人，而朗读活动的开展在一定程度上可以确保小学生的课堂主体地位。

例如，在学习《望庐山瀑布》的时候，这首诗歌可能有很多学生会背诵，诗句表达的含义也十分浅显，学生只需要进行简单的理解就能够想到作者描述的场景。在应用朗读教学法的时候，学生可以边读边想象太阳照耀香炉峰生出了袅袅的白烟，远远看过去瀑布像长河一般悬挂在山前，就像是三千尺的流水飞奔而下，这莫不是银河从九天垂落到了山崖之间，这样的过程对小学生审美能力的培养很有帮助。

（二）积极创设学习情境，吸引小学生的注意力

情境教学在课堂教学中的应用范围越发广泛，语文教师需要合理应用情境教学法组织开展古诗词教学，提升古诗词教学质量。古诗词描绘的画面是十分生动的，在教学过程中教师需要结合古诗词的意境来开展教学工作，帮助小学生理解古诗词内容，体会作者表达的思想情感。小学教材中的古诗词主题丰富，其中有诗人忧国怀乡的愁苦，还有寄情山水的旷达以及壮志难酬的不平，这些诗歌内容丰富、形式多样，在教学过程中教师可以为小学生创设学习情境，再现诗歌表现的场景，从而激发小学生的学习兴趣。

例如，在学习杜牧的《清明》时，教师就可以借助现代化的教学设备为学生搜集有关清明节的视频资料，为学生展示清明时节的天气变化和环境特征，还可以播放图片，在此过程中配上下雨的声音，将学生带入相应的场景当中，感受作者表达的凄苦和孤独。教师还可以组织学生进行话剧表演，再现诗歌后两句的场景，加深小学生对诗歌的理解和记忆，充分发展小学生的形象思维，促进学生语文能力的提升。

（三）补充古诗词作者创作背景、生平经历

结合古诗词自身的特点来说，诗人在创作的时候，将自己的思想情感等蕴含在古诗词中。因此，在古诗词学习中，学生只有了解古诗词创作背景，诗人的生平经历等，才能更好地理解古诗词内涵，明确其中蕴含的思想情感。这就要求小学语文教师在优化古诗词教学时，必须要围绕古诗词内容，将古诗词创作背景、诗人的生平经历等资料进行补充和完善，使得学生在知识拓展学习中，明确诗人为什么要写这首古诗，诗人将自己的情感蕴含其中，进而加深了学生对古诗词的理解。另外，通过古诗词创作背景、生平经历资料的补充，拓展了学生的知识面，落实了语文核心素养下的教学目标。

三、结语

总而言之，古诗词教学在小学语文教学中具有十分重要的作用，是培养学生语文综合素养、增强学生文化意识的关键途径。因此，面对核心素养下小学语文古诗词教学的要求，教师要合理设计教学方案、优化古诗词教学手段、渗透文化、补充知识等，才能真正提升小学语文古诗词的教学质量。

参考文献

[1]孙锦.小学语文古诗词教学的优化策略[J].山西教育（教学），2021（7）：9.

[2]周雯.新课改下对小学语文古诗词教学策略的分析[J].天津教育，2021（20）：112.