从等一等到展一展

李佳

摘要：开展班本课程建设，如何寻找和生发一个“好”主题，课程的内容是否源于幼师共同的兴趣并适宜本班的，通过主题课程建设我们期望孩子获得什么，它的价值在哪里？教师用什么样的策略去助推孩子保持“好奇心”？本文以《摸弄堂》班本课程为例，用：等一等，真兴趣——主题生成基于“价值判断”策略、忍一忍，真成长——课程实施立于“儿童在先”原则策略、请进来，走出去——课程推进优于“多方参与”策略、画一画，真发现——课程评价隐于“过程之中”策略、展一展，真经验——课程收获呈于“多元表现”策略，让孩子在课程中获得真实发展。

关健词：班本课程;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

当下，很多幼儿园都在进行班本课程的实践，一类是把教材内容班本化，另一类便是园本背景下的原创课程建构，后者对老师的挑战更大，碰到的问题也更多，主要集中于：

一是如何去寻找和生发一个“好”主题？主题是源于幼师共同的兴趣并适宜本班的吗？二是如何制定课程目标，作价值的判断？通过主题课程我们想让孩子知道什么？提升他们哪些能力？萌发他们哪些情感？三是课程实施中，教师用什么样的策略去助推孩子保持“好奇心”不断前行？四是评价环节，当孩子在整个课程建设中努力的“工作”后，他们期望得到些什么呢？

针对这些问题，我在建构班本课程“摸弄堂”的实践中，经常是“边走边看边调整”，从中摸素到一些策略：

一、等一等，真兴趣——主题生成基于“价值判断”策略

“摸弄堂”的课程是我园“酒香浸润”园本课程“爱家乡”版块，一级主题“家乡真美”下生发的二级主题。课程开展前，为了让孩子们对小镇古老的建筑有近距离的感知，也为了寻找一个适宜的课程落脚点，我带着班级孩子走进了即将改建的老街……可是一不留神，我们迷路了。绕了几圈后，我们终于找到了出口。此時，孩子感叹里面的小路好窄、有奇怪的味道、像迷宫、隧道;里面的人家住在这么小的路里面，太不方便了……孩子们对弄堂充满了好奇和问题，可见这个主题符合孩子发展的需求。同时把“弄堂”叫做小路、隧道、迷宫，也让我陷入了深深的思考……

弄堂属于小镇建筑中比较独特的形式，它代表着近代江浙小镇建筑文化的特征。“弄堂文化”形形种种、独具风情，那里作为大人休闲娱乐和交易、儿童活动的场所，承载着几代人的回忆。但是小镇里长大的孩子对它十分陌生，甚至不知道它们的名字，这是一种文化传承的缺失。

二、忍一忍，真成长——课程实施立于“儿童在先”原则策略

原创课程建构中，教师对于课程价值的判断和主题目标的制定最常用的办法便是反复查阅《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及园本课程方案，寻找理论的支撑点。经过年段组的教研，“摸弄堂”的目标我们定位为对本土文化的感知和传承，偏重于社会领域。

在测量弄堂的小组探究活动中，每个组探讨出不同的测量方法并提前制定了测量计划，有：用尺分段测量;一组小朋友用手拉手分段丈量;数弄堂里的石板数量;计步法;计时法等。过程中，教师放弃了预定活动的目标，选择了追随孩子，利用真实的场境触发孩子的真思考从而促进其真发展。这样的经验可以帮助孩子在后期的活动中改进方法，提升效率。三、请进来，走出去——课程推进优于“多方参与”策略

课程实施过程中，幼儿会有大量的发现和问题，他们会突然对一些事物相当好奇。利用信息技术、供助工具、安排访问、收集资料不仅使课程的形式丰富多彩，让课程得到多方面的参与和支持，也使孩子们积累了多种解决问题的方式。

四、画一画，真发现——课程评价隐于“过程之中”策略

“日记画”是现下老师在开展班本课程中比较常用、有效的课程评价方式，教师通过解读孩子的日记画，可以较精准的了解幼儿在课程中的发展，为及时调整课程方案提供重要依据。我们班里也在尝试这种评价方式，在本次《弄堂》主题开展中，我事先准备了一些翻页文件夹，从主题开始时孩子的第一次“作品”开始收集，让孩子们把每天的日记画插进去。我经常兴致勃勃地去阅读，引导孩子们把日记画上的内容讲一讲，给老师、同伴听，并谈一谈自己在活动中的感受和下一步想怎么做。

五、展一展，真经验——课程收获呈于“多元表现”策略

课程收尾阶段，幼儿经过了对主题的深入探究之后，他们开始产生“分享”的念头。一个周末，班里一位孩子自发带着外公、外婆去走弄堂，并扮演了小导游的角色，边走边介绍。

经过小组探讨，孩子们梳理出分享的方式，分别为：建构“搭弄堂”、制作《弄堂绘本》、绘制“弄堂手绘地图”并进一步研发成“弄堂之旅游戏棋”、创编“弄堂谣”、扮演小导演并拍摄成视频……还明确了分享对象。

最后的展品，是稚嫩的、但是震撼的，从中我们感受到他们认知、能力、学习品质三个维度的学习与发展。

在实践中，我深刻体会到，一个富有生命力的“好”课程，它不是想当然或随心所欲的，在内容选择上需要遵循“适宜性”原则的;它不是严格按照预设行进的，目标和内容是可以在行走中不断生成和动态开发的;它不是教师领着孩子走的，它是以师幼互助、教学相长的方式展开探索的;它是可以给孩子满足感、自豪感、幸福感的。

作为一线教师，自主建构一个属于本班的原创课程最大的成就感就在于，从寻找主题到课程实施的每个环节都充满了未知和惊喜：不断地遇到问题、解决问题，不断质疑、不断调整，逐渐建构出一个生机勃勃的课程。

参考文献

1.教育部，2012年9月，《3—6岁儿童学习与发展指南》

2.教育部，2001年7月，《幼儿园教育指导纲要（试行）》

3.华东师范大学，2020年5月，《幼儿教师课程领导力提升实践—班本化课程》

4.虞永平，2005年5月，《以班级为基点的幼儿园课程建设》