立足初中生身心发展特点，深化英语读写结合教学

刘彩云

摘要：初中阶段是学生成长和发展的关键时期，在这一时期学生的思维、智力逐渐形成，良好的教育工作开展是学生进步的关键所在。因此在这一阶段，教师就需要找到恰当有效的教育工作开展方法，传授知识的过程中，推动学生健康成长。本次文章的分析就是在初中生身心发展的视角着手，探讨英语课堂教学工作的具体开展方法，以读写结合为核心，希望能够为学生良好的成长，以及未来的进步做出贡献。

关键词：初中生;身心发展;英语;读写结合

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：读写结合使学生知识学习过程中，能够接触到的比较有趣的一种方法，主要就是因为在传统的英语课堂教学活动开展和实施过程中，很多教师都忽视了英语学科中阅读和写作之间的联系，分割式教学导致很多学生都只能死记硬背。最新时代背景下，语言的学习更主要的是提高学生的能力，因此教师也需要一改以往教育工作开展的方法，全面推动学生进步。本文就是在初中生身心发展特点的视角着手，提出读写结合的英语课堂教育模式，希望能够最大程度的优化课堂教育效果，为学生后续良好的发展奠定基础。

一、立足初中生身心发展特点，深化英语读写结合教学的意义

教师将阅读和写作结合在一起，转变了以往枯燥的教学状态，为学生带来了不同学习体验。例如：教师针对“Our new home”阅读学习过程中，这一单元内容主要是将家居物品和物品的方为有效谈论，让学生能够掌握相应的物品内容。从“bathroom、bedroom、kitchen 、living  room”物品名稱入手，然后把握表示物品的单词“a clock、a sofa、a fridge、a table”。句型方面掌握“Where’s …？It’s…Where’re…？They’re…”这些阅读内容，成为学生学习的关键点，需要教师引导学生认真思考。由此，教师就让学生跟随阅读和写作结合的脚步，让学生处于活跃的学习氛围中，这让学生获得了学习兴趣提高的机会。例如：学生以“I love my bedroom.”为写作主题，根据自己的实际生活，并联系所学习内容将写作内容体现。这一环节下，突破了以往教学方法存在的不足，让学生带着浓厚的兴趣进行知识研究和阐释。

二、立足初中生身心发展特点，深化英语读写结合教学的策略

（一）立足阅读材料，分析写作方法

教师将读写结合教学意义全方位呈现出来，一个关键的方法是要带领学生紧密联系阅读材料内容，让学生分析阅读当中的实际写作方法。教师针对“I can play basketball”教学的时候，阅读当中的目标是让学生掌握单词“basketball，football，jump，skate，swim”等内容，然后让学生读和说“very well，have a try”同时，掌握单元句型“Can you ……？”、“Yes，I can./No，I can’t. ”这一阅读内容当中主要是把“运动的意义”展现出来，教师在读写结合教学的时候应该让学生明白“生命在于运动。”因此，在教学当中让学生找寻阅读过程中的重要阅读精髓，培养学生的自信心，也会拥有敢于尝试的精神。在此情况下，教师具体进行读写结合教学当中，让学生抓住这些阅读关键词和阅读句型的情况下，让学生对其中所涉及的写作方法进行分析，让学生拥有更加真实的学习体验。例如：在阅读中学生关注到“文章内容从运动介绍、运动意义、运动类型、运动方式”等方面写作的，然后这为学生的英语文章写作提供了方向。教师让学生以“我热爱运动——篮球”为主题开展写作，把所学习的写作方法合理运用到其中，更好的加强阅读内容理解，升华英语知识学习体验。

（二）关注阅读内容，开展改写活动

阅读内容有效关注可以让学生针对阅读知识开展改写活动，改写是进一步让学生掌握阅读主体和关键的出发点。学生在认真投入到阅读体验之中，也会认真落实改写等多项活动。

阅读内容为学生的写作提供了清晰的方向，这让学生改写和续写也提供了根基。学生不在是约束在课堂阅读当中，而是拥有充分发挥自身写作能力的关键。在此，教师实际进行“I like dogs”教学的时候，从单词“cat， dog， elephant， horse， lion， monkey， panda， tiger”入手，在朗读单词的情况下，让学生进行动物的模仿。为了进一步升华读写结合教学体系，教师在具体教学的时候让学生立足阅读内容开展续写和改写活动。例如：“ Five little monkeys”小故事阅读的时候，教师就可以让学生立足故事的背景和具体情节进行改写活动。每一个学生都积极参与到这项活动当中，在全方位的不断整合学习内容情况下，把所学习的句型“Do you like……？Are you happy now？”运用其中。教师把阅读内容进行续写，让学生将故事的后续内容呈现出来。有的学生写道“小猴子和大象、小松鼠遇到了，在一起讨论自己所喜欢吃的东西，并争吵了起来。”有的学生则写到“五个小猴子十分可爱，想要一起参与动物运动大会，在这一过程中经历了比较多的困难，让小猴子学习了体育精神。”通过学生的改写和续写等活动打造，激活学生的想象力，也让学生的写作创造力得以提升。教师更好带动学生认真参与读写结合模式下，实现初中英语课堂的进步和发展。

结论：综上所述，教师作为学生英语学习过程中的重要指引者，通过诠释合理的英语教学模式，为学生找寻合理的学习方法。通过读写结合教学体系的搭建，让学生看到英语学习的希望。同时，读写结合在有力搭建的时候，教师让学生感受到非同一般的英语学习课堂。因为在阅读和写作紧密结合的时候，教师会让学生思维不会受到限制，拥有真实的写作情境，也会跟随阅读学习的脚步，成就自身良好英语知识学习。今后初中英语教师进行英语教学的过程中依旧要以读写结合为根基，实现学生英语综合能力的发展。希望在本文详细研究之下为初中英语教师提供相应启发。

参考文献

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[3]温艳.读写相生，妙笔生花——初中英语“读写结合”教学策略的初探[J].华夏教师，2019（24）：70-71.

注：本论文是福安市中学教育科研立项课题研究成果，课题编号：AJKT2020021