浅谈小学数学课堂中如何进行美育渗透

袁忠艳

中图分类号：G4 文献标识码：A

美育在小学数学教学中的渗透，符合新课程改革的要求，符合小学生自身发展的需要，符合数学学科的基本特征，教师必须高度重视美育在数学教学中的渗透，深入挖掘教材素材，发掘其中的美育素材，让学生获得美的体验，促进学生综合数学素养的不断提升。美育，不仅是艺术学科的责任，通过各门课程的教学对学生进行美育教育，是实施学校美育的基本途径。数学是研究客观世界空间形成和数量关系的科学，具有高度的抽象性。古代哲学家、数学家拉普拉斯曾经说过：“哪里有数学，哪里就有美。”因此，认真钻研教材，发掘小学数学中广泛而丰富的审美内容，就成为在数学教学中渗透美育的前提和关键。

一、在愉悦中渗透美

整个小学阶段，学生思维发展是从具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在数学教学中，教师总是利用生动的直观教具，让学生在充分感知的基础上形成表象，然后再从具体感知向抽象思维过渡，而美育所凭借的感性材料本身就是知识的重要来源，美育以美的形象育人，符合从具体到抽象的认识规律。因此，在数学教学中实施美育，不仅不会妨碍数学教学，相反能寓教于乐，让学生在愉快的气氛中进行学习，促使数学教学的顺利进行。数学教学中美的形式，绝不仅限于算术美、图形美等，在多数情况下，更应该强调教师的教学艺术，要求教师用生动的语言，形象的讲解，巧妙的启发，优美的板书，去创设一个美好的教学情景。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要利用丰富的教学资源，精心创设情境，提供充足的时间和空间，使学生感受学习数学的乐趣，激发爱的情感，体验参与、成功的快乐。从这里我们可以看到在数学中实施美育对于让孩子们在愉快的气氛中进行学习是多么的重要。

二、在教材中渗透美

数学教材中的美无处不在，特别是在实施新课程改革之后，各地对小学数学教材都进行了重新修订。目前的小学数学教材博古通今，形式新颖，更符合小学生的身心发展特点。美是数学教材中固有的，数学教师应善于用美的眼光审视教学内容，去挖掘、整理、显示出教材中的数学美，并根据学生的审美心理特点，在课堂教学中处处创设美的氛围，寓美学教育于知识教育之中。例如在教学一年级新教材“数一数”时，教师问：小朋友，你们喜欢去儿童乐园玩吗？今天老师就和大家一起去公园玩，好吗？然后用多媒体演示儿童乐园的活动场景：可爱的大象滑梯、旋转的小飞机、天空中飞翔的小鸟、花丛中飞舞的蝴蝶、快乐的小朋友……漂亮的画面配上美妙的音乐，使学生仿佛至身在情景之中。他们在老师的引导下，细心的观察、数数，积极参与数学活动。只有在这种美的教学情景中，才能使学生的识记能力、思维能力、欣赏能力和感情的陶冶同时活跃起来，否则就会使学生感到烦躁。

三、在情境中渗透美

在小学阶段，学生的知觉虽然有所发展，但发展水平十分有限。因此，有经验的老师往往借助美育的原则和方法，给学生较强烈、较新颖的感知。如一位教师在讲被除数、除数末尾有0且有余数的除法时，用故事这样引入：“一天，猪八戒到花果山去玩，恰好悟空不在家。八戒就带着30只小猴子去摘了100个又大又甜的桃子，对小猴子说“你们一共30人，每人得3个，剩下的一个就给猪伯伯吧”八戒怕小猴子们不相信，还列了一个算式。没多久，悟空回来了，知道了这件事，斥责八戒不老实、欺骗小猴子。一下子把小猴子弄得莫名其妙。悟空指责他不老实的理由在哪儿呢？”这种讲法与直接引入相比，其优势是不言自明的。从这个例子我们不难看出，美育首先斥之于生动的形象，进而斥之于丰富的情感，把小学生的注意力牢牢地吸引到学习对象上来。为进一步学习做好了必要的准备。

四、在形式中渗透美

形式美，它是用数学的骨架构造的，却被赋予了非数学的血肉。因此它不再干瘪，而是丰满起来了。于是它们在小学生的眼中也成了“美的事物”。比如说单个的“+”号，你看不出它有什么美。但是通过下面的小故事它就会“美”起来：有一只小狐狸躲在大树下掉眼泪，因为森林里的动物都不喜欢和它做朋友。森林女神知道了，就送给小狐狸一支“加号魔棒”。女神说有了“加号魔棒”就可以交到很多朋友。小狐狸拿着魔棒经过河边，3只鳄鱼和5只青蛙都笑眯眯地过来和小狐狸打招呼。小狐狸数一数，哇！它有8个好朋友了……这里，枯燥的加号摇身一变成了充满魅力的“加号魔棒”，怎么能不让学生感到它的可亲呢？这种“形式美”对理解和掌握数学知识、对形成学生长久的数学兴趣是何等重要啊！

五、在习题中渗透美

数学应用题是日常生活和生产中的数学计算问题。教学时要善于發掘其中的美育价值，促进学生审美能力的提高。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生浓厚的兴趣。例如在教学“几和第几”时，教师没有采用书上的例题，而让教室里的一组同学起立，问：“这一组一共有几个人？”“***是第几个？”“第4个是谁？”学生感到把身边的同学作为例子，看得见摸得着，特别有趣，对数学的亲切感也油然而生了。再如：“同学们参加植树活动，男生植9棵树，女生植7棵树，一共植了几棵树？”教学时，让学生学习数学知识的同时，也进行审美教育，使学生认识到植树造林能美化家园，改善环境。让学生从小树立环保意识，自觉保护环境。让学生明白保护环境的重要性，让学生体会这是一种美的行为，从而激发学生的审美热情，促进学生的审美情趣，提升学生的审美品味。

六、在评价中渗透美

课堂上对学生的评价，更多的应该是促进学生和谐健康发展的评价。因为多种原因，传统的对学生评价中存在着许多不利于学生和谐健康发展的因素。在近年的学生评价中，我努力尝试改变这种状况，让学生、学生家长和教师等一起参与到评价过程中来。通过学生自主评价，培养学生的自我认识能力;让同伴参与评价，使学生学会欣赏、学会辨别、学会评价;让家长参与评价，促使家长主动全面地了解孩子。在对学生的课堂评价上，我关注的是学生学习的情感体验，看学生能否主动参与学习活动，能否有勇于探究解决问题的强烈欲望，是否能有效的进行自主学习、合作学习、探究学习。课堂上，我注意采用一些表扬鼓励的语句和肢体动作来激励学生，如“你的回答思路很清晰，语言也很完整”、“你的想法真独特，对大家很有启发”或一个微笑、一个鼓励的眼神等，都能使学生体验到被人肯定的快乐。让学生评价从单一主体转向多元主体，从被动转向主动，从重结果转向结果、过程并举，才能全面真实地反映学生的数学学习情况，促进学生数学能力与综合素质的整体提升，促使学生健康和谐地发展。我认为这样的评价符合教学规律，可以让学生在积极的评价中感受到数学评价的语言美，获得美好的学习体验。

总之，只要我们用心挖掘和捕捉，就会发现小学数学中蕴含着如此丰富的美的因素，为美育提供了取之不尽的源泉。教师要善于挖掘美的素材，借助行之有效和灵活多样的教学艺术，使所有学生在美的感受中积极思维，发现规律，掌握知识，做到既提高数学教学质量，又加强审美能力的培养。这就要求老师要认真钻研教材，深入发掘和精心提炼教材中蕴含的美育因素，为学生创设一个和谐、优美、愉快的学习环境和气氛，引导学生按照美的规律去发现美、感受美、鉴赏美和创造美。