初中生物深度学习的教学实施策略

田妙杰

摘要：基于此在新课改的大背景下，初中生物的学科教学方式已经发生了很大的重要变化，教师的生物教学管理难题逐渐从中浮出：如何才能确保全体学生在初中课堂上正确掌握具体的生物学科知识并充分应用所学知识？针对这一问题进行细致研究，最终发现课堂效率是决定学生应用能力强弱的关键因素，也是唯一的出路。制定合理的课堂教学策略，有效的方法促使初中学生尽快掌握基础课堂教学知识，是不断提高初中学生课  堂学习工作效率的重要环节。

关键词：初中生物深度学习教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：课堂教学效率是确保学生能够及时汲取学科知识的的关键场所，是保障学生学会知识并应用知识的有效途径。初中生物的教学过程，主要是基于实验为基础的实践性学科，且所涉及的生活知识面较广，尤其对于初中生而言，由于自身自制力的缺乏，很难通过自主学习的方式提前预习并课后复习，绝大多数学生都仅依靠课堂的45分钟获取学科知识，进而培养学生的生物学科素养。

1更新教学理念，改变传统的应试教育

现教与学，一直被社会人们普遍认为虽然应该看作是一个主体生理认知情感教育领域的一种教育活动，但并不全面，因为只要实现这个教与学是教所在于学的教育活动主体必然仅仅是一群人，教师应该善于及时发现和合理控制调整每个主体学生在其主体认知情感心理智商上的变化，使其主体情感心理智商与每个主体认知情商互相平衡统一，达到良好的一个主体生理认知情感心理平衡状态。而给每个学生老师听课就是减负就不能仅仅意味着给课堂教育管理老师听课减负就是加压。课堂教育管理老师只有通过对外向每个学生散播传递一种有利于学生爱的课堂教育管理情感，有利于学生爱的课堂教育管理行动还远远不够，还必须不断加强学习用以提高自身的主体心理素质，掌握一种驾驭运用科学知识课堂教书育人的教学管理实践方法，有利于提高驾驭运用科学知识课堂的教育管理实践能力。

2课前充分备课，设计合理、高效的教学过程

认真贯彻新课改下的教育目标，准确研究生物课堂的高效策略，依据教学目标与课程内容的基本要求，使教学质量发生质的转变。在日常课堂备课中自我力争能够做到：同时根据教学标准内容分析全体学生学习情况;同时根据教学标准内容选择主要教学内容;同时根据教学标准内容进行课堂测试与教学评价。只有引导学生把明确学习目标要求内容转化成学习动力，才能转化成教学能力。

例如，教师在讲解有关《植物的生长发育》的过程中，可以提前准备叶子并采用观察法让学生了解课题。具体如下：

师：同学们，你们能发现手中的叶子的组织结构吗？每种组织结构有何不同呢？

随后教师让学生自觉观察，并通过分组讨论的方式交流学习看法，接下来继续展开相关教学步骤。

师：哪位同学有具体依据呀？请举手回答

生：树皮在植物的结构分类中属于植物表皮层，保护着植物的一切结构，属于保护层组织，能够有效的控制植物与外界环境的物质交换，如果组织了这类组织层的功能，就会造成植物的生命衰竭，直至死亡。

师：同学们真的很棒，能够透过细节看待问题的本质，了解影响植物生命特征的具体因素。

采用这样的沟通方式，能够帮助教师跳出课本知识的限制，既符合书本原理，也使得学生自觉投入生物知识的探究情境中，让学生体会到学习生物的乐趣。

3多种课程教学方法的结合

在学科教学过程中，教师时常利用的教学方法分别为讲授法、讨论法、自主学习法、实验教学法及情境教学，而在生物课堂上，最为有效的教学策略为实验法及情境教学，通过采用这样的教学方式及时调动学生的学习热情。

比如，在《植物根的生长》中可以进行如下导入环节：同学们对于”树有多高，根有多深“这句话，有何感想呀？换就换说，树干的高度与根的高度是否同时生长。随后教师出示相关的图片资料，让大家数一数树干与根的具体数量。苹果树的树干有多少条？但根部的数量最多能够达到5000多条。最终得出结论：植物的稳定生长离不开根部的繁殖，只有保障根部的稳定，才能让植物稳固的扎根与土壤中。通过课前导入与自主探索的过程，能够迅速调动学生的学习积极性，学生开始迫切想要了解植物在土壤中的生长过程，进而活跃了课堂气氛。

4练习安排到位，当堂进行检测，巩固提高课堂教学学习效果

教师对学生设计的课堂练习时间要求也有一定的时间梯度，以便随时照顾和达到不同年龄层次生物学生的学习要求，让不同的学生在检测过程中体会到成功的喜悦，进而提高学生的学习主动性。生物课堂练习过程中，教师可以提前准备检测要求，结合当堂内容进行系统讲解并适当扩散，及时调整课堂的练习节奏，确保学校生物课堂的教学优质。

总结：学生是学习过程中的决定性因素，但教师在此过程中充当着十分重要的角色，合理地制定教学计划，及时考虑学生的学习状况，通过科学化的教学手段，促进学生全方面的發展。生物是一门充满神秘感的学科，教师只有充分调动学生的探索欲，促使学生在接受与怀疑的过程中，不断积累自身的生物常识，进而促使学生在学习的过程中感知生物未知领域的奥秘。

参考文献

[1]於翠红.初中生物教学实施合作学习策略的思考[J].试题与研究，2020（24）：11.

[2]石敏.初中生物教学实施合作学习策略思考[J].新课程（中），2019（04）：144.