利用导学案培养初中生自主学习历史的能力

黄礼月

摘要：在课程改革进程日益推进的背景下，学生也得到了更多自主学习的时间，同时也对学生自主学习能力也有了更严苛的标准。导学案的出现让教师的教和学生的学之间搭建了桥梁，通过这种模式让学生的主人公身份得到了凸显，也调动了学生自主学习的兴趣，让他们能够感受到学习带来的成就感、兴奋感，一定程度上也巩固了学生的学习信心。本文主要从利用预习案培养学生看书查找的主动性、在“探究案”中合作探究，培养主动性以及在课堂上针对性的回答学生提出的问题，课后要求学生反思等方面，探讨了利用导学案培养学生自主学习历史能力的策略。

关键词：导学案;自主学习;初中历史

中图分类号：G4 文献标识码：A

以前的课堂教学中教师总是占据着主导地位，学生只能一味的接受教师所讲授的内容，但是在课程改革的背景下，要求在课堂中凸显学生的主人公地位，去针对性的提升学生的自主学习能力，为现代社会培养出综合素养高的人才，这也是教育工作者要努力达到的目标。导学案的教学模式，就是为了去培养学生自主学习能力所创建的，教师要根据教学内容去设计导学案的内容，不仅要考虑到设计的引导性，让学生能够更高效的进行知识的学习，而且还要结合学生的情况去准备教学方案，不能一味的堆积题目，过度的题海模式会加重学生的学习负担，而且一定程度上也不符合学生的发展需要。

一、利用预习案培养学生看书查找的主动性

在正式上课之前，历史教师要根据教学内容和所要实现的教学目标，去把课堂所要教学的历史内容制作成各式各样的练习内容，让学生通过查找课本或者搜寻相关的材料来做好练习。学生应该在课下空闲时间或者正式上课前做好预先案，预习案一方面能够让学生有明确的学习目标，给予学生适当的压力，让他们能够积极的投入到学习之中，另一方面还可以促进学生自主、自觉的完成课前预习任务，发展和提升学生的自主学习能力，也能够让他们明确学习中的重点和难点内容。

二、在“探究案”中合作探究，培养主动性

首先是要借助“探究案”，把历史教材中所涉及到的知识内容问题化，去针对性的提升其自主学习的能力。在能夠熟练的掌握历史知识的前提下，一定程度上才能在潜移默化中实现能力的迁移和提升。把历史知识进行问题化，不仅有利于学生了解教材中的知识点，而且还能让学生在具体的问题情境中，由思维的发散而研究出来其他的新问题。学生通过自主的学习所探索出来的新问题，基本上是历史教师针对性的诱导所产生的，因此历史教师在备课的过程中要充分的把握历史课本，要能够结合每一堂课、每一章节的历史内容来提出几个需要深入探究的问题。在教学实践中，历史教师可以让学生结合问题和其他同伴开展探讨和深入思考，在琢磨问题的过程中，一定程度上提升学生自主学习和协同合作的能力。

其次是要通过探究的问题，去营造出良好的教学情境，去训练学生的创新和实践能力。想要实现所设计的教学目标，历史教师就要结合课本中的教学内容和学生的实际情况，去针对性的提出合适的探究问题，去精心的营造出相关的学习情境，让学生在有了身临其境感觉的前提下，去思考和探究问题，这样可以调动学生的学习积极性和热情，让其自主的投入到课堂活动中，从而显著的提升历史课堂教学效率。

三、在课堂上针对性的回答学生提出的问题，课后要求学生反思

学生在自主学习导学案的过程中，可以发现自己学习所遇到的问题和困惑，同时会带着自己的疑问去听老师的讲解，所以历史教师在课堂上要对学生学习中不清楚的内容、困惑和问题等，一定程度上给予他们认真、耐心的解答，从而让他们熟练的掌握教材的所有知识内容，不放过任意的一个难点和重点。比如在学习到戊戌变法这部分内容时，戊戌变法是在中国被列强侵略之后，中国面对亡国灭种所探寻的依次资产阶级改良运动，有学生可能不明白戊戌变法真正失败的原因是什么？也有人疑惑慈禧为什么支持洋务运动，却偏偏反对戊戌变法呢？对此历史教师要给他们详细的解释清楚，从而做到对这部分内容的良好理解。

导学案在自主学习完成相应的课本知识内容后，会有一部分达标测试的内容，这是为了去检验学生自主学习的成果，也能一定程度上反映出学生的自主学习能力。因此在设计这部分测试内容时，历史教师要秉承着层次性、探究性的基本原则。值得一提的是导学案会对教学知识进行归纳和概括，这也是导学案的存在的重要价值所在，因此教师要让学生在课后进行深刻的理解和反思。

四、结语

在课程改革进程日益推进的背景下，学生也得到了更多自主学习的时间，同时也对学生自主学习能力也有了更严苛的标准。导学案的出现让教师的教和学生的学之间搭建了桥梁，通过这种模式让学生的主人公身份得到了凸显，也调动了学生自主学习的兴趣，让他们能够感受到学习带来的成就感、兴奋感，一定程度上也巩固了学生的学习信心。首先历史教师要设计好预习案，根据教学内容和所要实现的教学目标，去把课堂所要教学的历史内容制作成各式各样的练习内容，让学生通过查找课本或者搜寻相关的材料来做好练习;其次要借助“探究案”，把历史知识进行问题化，不仅有利于学生了解教材中的知识点，而且还能让学生在具体的问题情境中，由思维的发散而研究出来其他的新问题。历史教师可以让学生结合问题和其他同伴开展探讨和深入思考，在琢磨问题的过程中，一定程度上提升学生自主学习和协同合作的能力。

参考文献

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[2]粟楚倩.初中生历史自主学习能力的培养策略研究[D].导师：余柏青.湖南师范大学，2015.

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[4]左昕.关于自主学习的理论和能力培养的策略问题[D].导师：蔡坚.华东师范大学，2010.