多元智能理论指导下的初中英语差异教学研究

陈心怡

摘要：在当前阶段，中国已经进入知识经济时代，社会对人才的需求越来越大。教育是培养人才的重要途径，而差异化学习是教育发展的必然要求。多元智能理论要求中学采取不同的教学策略，通过科学的方式满足学生的个体差异需求，充分发挥学生的优势，同步促进学生的发展。作为衔接中小学英语学习两个阶段的重要过程，初中阶段的英语教学要跟上新时期教育的潮流，不断创新初中英语的教学方法和教学理念。为了针对中学长期以来固有的传统教学方式进行创新，大多数教育工作者提出将多元智能理论合理、科学地应用于中学英语教学中。

关键词：多元智能;初中英语;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：随着社会的进步，社会各界对个体差异的认识越来越科学。差异教学是基于多元智能理论、学习风格理论和人格理论基础之上的概念，多元智能理论认为学生有八种不同的智能，这些智能呈现出相对独立的发展趋势。同时，这些智力组合的差异将导致学生发展的差异。每个学生都有其自身的优势和缺点，因此在英语教学中，教师应引导学生激发其学习英语的高智商，不断提高其学习英语的积极性和主动性，加强对其求知欲的激发，让学生体验学习英语的乐趣。本文件针对中学差异化教育中存在的问题，根据多元智能理论提出相应的解决方案，以进一步促进中学生学习水平和能力的提高，提高教学效果。

一、基于多元智能理论对初中英语教学现状分析

1、教学方式缺乏多样性

学生在学习和成长的各个阶段接受的大部分教育都是基于传统的教学方法，即填鸭式学习和题海战术学习。在课堂上，学生被动地接受枯燥的语法知识，学习以文本形式的教材知识，机械地记下老师说的关键词和短语，在极度单调的英语课后，立刻又被大量的练习训练压得喘不过气来，这种传统的教学模式在今天的中学仍然是一种非常普遍的现象[1]。调查显示，许多学生由于学习英语语法而容易产生恐惧，而大多数学生对阅读课文同样感到厌倦。如果老师只是单纯的教授内容，学生将不可避免地失去学习英语的兴趣和动机。根据初中生的学习特点，教师应了解不同学生的学习兴趣，改变传统的教育教学方式，做好课前准备。

2、缺少对学生个体差异了解

在不同班级的学生面前，教师往往忽视了对学生个体差异特性的理解。了解学生之间的差异是教学准备阶段的首要工作，由于教学目标的不同，教师必须对学生有更加透彻、完整的认识，如了解学生的英语基础，引导学生良好的学习态度和学习习惯等。在教学过程中，另一个不容忽视的问题是学生的接受能力。教师应评估教学活动是否超出了学生的接受能力，同时衡量学生实际的学习痛点。

3、未确定学生的主体地位

尽管新的教学理念一直强调要尊重学生在学习过程中的主导地位，但在具体的教学过程中仍然存在许多重大问题。其中最重要的问题是，在教学过程中，教师设定的教学目标、采用的教学方法、计划的教学过程和规定的评价方法都是针对全班学生进行的。然而众所周知的是，这种教学方法不能充分发挥具有不同智力的学生的才能，而且会严重损害了学生在学习英语课程知识时的自信心，导致他们无法有效提高英语学习的效率。

二、多元智能理论与差异教学在初中英语教学中的应用

1、开展合作探究学习活动

对于每个初中阶段的学生来说，他们对英语学习的理解、学习、记忆、兴趣和爱好都有个体差异。因此，中学英语教师应开展合作类型的学习活动，考虑影响学生学习能力的不同因素，在学习小组中培养不同英语学习水平的学生，让他们充分表达自己的需求，同时展示自己的英语学习能力，互相学习，弥补自己的不足[2]。例如，在英语课程“Where’smyschoolbag？”的教学过程中，教师首先将预先设计好的学习指导计划分发给每位学生，使学生能够独立完成相应教材中的基础知识部分学习。例如新单词的拼写和翻译，如桌子、床、书架、沙发和椅子等词汇学习，为学生的合作学习创造了学习基础。然后，在充分考虑学生的学习基础、学习能力、学习优势和解决实际问题的基础上，英语教师按照合理的比例从不同的英语学习层次组成多个学习小组，并选择一名英语综合素质高的学生作为学习小组组长。根据学习定向计划中每个学习小组的研究任务，并且细化任务的基础上，组长应该尊重每个成员的意愿，允许他们自由选择任务。

2、设定具有差异化的教学目标

在日常英语教学中，如果教师没有差异化教育的概念，他们的教学目标就只会帮助具有优秀语言智能的学生学习英语，而其他类型的学生在学习过程中不可避免地会遇到许多问题[3]。因此，为了让不同类型的学生们更自由地发展，教师应该根据学生的不同智力优势设定不同的教学目标。例如，初中阶段七年级下冊的《Unit6Outdoorfun》学习过程中，想要引导不同差异的学生积极参与到课堂活动里面，就需要教师将课堂氛围充分创新，以生动有效的课堂吸引学生发展自身优势。

3、采用具有差异化的教学评价

除了设定不同的教学目标和采用不同的教学方法外，教师还应在教育评价中体现不同的教学理念。例如，在讲完第一单元的单词后，就要考虑充分合理的去评估学生的学习成绩，教师需要关注具有不同智力优势的学生的特点，采用丰富的评价内容，例如，教师可以要求学生以不同的角色进行对话，或者写一篇短文，用本文所学的短语和句型来表达，或者学唱关于自我介绍的英文歌曲等等。只有这样，学生才能在学习过程中获得自信，并在未来的学习过程中继续充分发挥其优秀的智能优势，以取得良好的学习效果。

结束语：英语作为一种语言形式，也是一种教育的主题，无论是在日常应用还是在日常学习中，这个过程都应该是积极而愉快的。教师应引导学生树立正确的英语学习态度，发掘学生的听、读、写能力。在多元智能理论指导下的差异教学对一些英语学习倦怠或抵制的学生尤其有效，只要教师尊重学生的个体学习差异，挖掘学生的身心成长特点，大力推行差异化教学策略，就能激发学生学习英语的积极性，全面提高学生的英语素养，最终确保基础英语教育活动始终保持动力和活力。

参考文献

[1]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学，2019.

[2]李勤.浅谈多元智能理论视角下初中英语差异教学策略研究[J].校园英语（上旬），2015（9）：97.

[3]顾顺晨，王静芝，陆文静.多元智能理论视角下的初中英语阅读教学策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2016（12）.