基于幼儿园“自然阅读”路径的生活教育实践研究

钱钰鸿

摘要：“耕读教育”成为了学校教育的热搜词，刮起了一阵“自然探索”的热风。后来经过各个幼儿园的改良，结合幼儿园自身的实际需求与发展，形成自现代化的“自然探索”式的“开放学习”。“自然阅读”以丰富的自然资源为依托，注重幼儿活动中的真实体验和自主探究。通过“自然阅读”的方式，培养幼儿积极探索的兴趣和自我深挖的习惯，让幼儿在“阅读自然、感悟生命”中健康快乐地成长。

关键词：自然阅读;资源;学习价值

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：2021年，“耕读教育”成为了学校教育的热搜词，刮起了一阵“自然探索”的热风。后来经过各个幼儿园的改良，结合幼儿园自身的实际需求与发展，形成自现代化的“自然探索”式的“开放学习”。

基于这样的大背景，同时也受幼儿园一日活动皆课程的教育理念影响，我园教育在改变传统教育观的同时，也在深刻地影响着幼儿学习方式的变革。基于幼儿与自然互动方式的多元，我园提出了“阅读是游戏，阅读是学习、阅读是生长”的“自然阅读”活动理念。

一、依托丰富资源，挖掘幼儿学习可能

大自然是孩子的第一本教科书，自然界包罗万象，变化万千，它为幼儿认识世界，探究世界展示了生动，真实的画卷。3—6岁的幼儿好奇，好问，他们对那些和生活经验有关的，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。我园依托丰富的资源和便利的条件，基于幼儿充分支持，鼓励幼儿阅读自然，在自然中学习成长。

我园地处乡村，有得天独厚的“自然优势”。相比于市里的幼儿，我园幼儿虽然没有什么好的电子教辅资料，但他们拥有最为广阔的大自然，而自然可以为他们提供得天独厚的资源。他们不能如市区孩子一样，去博物馆、天文馆、海洋馆，但他们有机会了解乡村特有的地理环境、风俗人情。

亲亲树林：我园地处农村，园内有大片的草地、泥地，种植了大量的香樟树、银杏、广玉兰、腊梅等，还有石榴、桔子、枇杷、梨等多种果树……通过丰富的自然资源，为幼儿建设宽广、自由的游戏空间，结合适宜的游戏材料，充分调动了幼儿探索自然的天性。

小润农场：开展“小润农场”项目活动，培养幼儿热爱劳动、热爱生活的情感，也让幼儿在与人合作、互帮互助的过程中，体验到了合作的力量、分享的快乐。并通过资源探索，积极建构学习内容框架。

小润自然角：幼儿园的自然角对幼儿各领域学习起着积极的作用。我园为幼儿创设了多样的、富于变化的自然角环境，给幼儿带来了直接刺激感官的经验，为幼儿提供了自由的随机观察和探索的机会。每班根据班级情况创设相应的自然角场地，幼儿能随时就近持续观察，弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾，在摸、看、说、养等过程中为幼儿的科学探索提供了良好的机会。

小润出门了：“小润出门了·亲近自然”系列利用外出实践的机会让幼儿亲近大自然，也是我园“自然阅读”的重要方式之一。“亲近自然”生活实践活动，充分挖掘园外大自然中的教育资源，选择幼儿感兴趣的、可接受、易理解的、对幼儿生活有用的自然知识、技能为主要课程内容，构建“亲近自然”的幼儿园生活课程。

二、依托种植实践，探索幼儿学习价值

我园在小润农场的实践中，加强种植课程建设，例如4月开展“春耕”活动等等，让幼儿在亲近自然、探索自然的过程中萌发对自然的热爱之情，同时获得身心的全面健康发展。

1.探索多样化种植活动

我园依托小润农场，以自留地方式开展种植活动，依托每个班的自然角开展班级种植活动······多样化的种植活动可为幼儿探索各种植物的生长规律提供条件，是实现种植课程价值的前提。

2.支持幼儿大胆探索，自主发现

支持幼儿大胆探索，自主发现是实现我园种植课程价值的关键。当幼儿对种植过程和植物的生长变化产生疑问时，我们教师不急于解答，而是鼓励幼儿大胆尝试，引导幼儿通过观察不同种植条件下植物的生长情况，自主探索植物生長变化的规律及其与生长环境之间的关系。

3.教师积极参与幼儿活动

教师引导是实现种植课程价值的重要条件。例如观察是幼儿阅读自然的主要方式，但无目的的随机观察无助于幼儿发现植物生长变化的规律。我园教师在指导中会帮助幼儿确定观察任务，有计划地进行观察，指导幼儿采用合适的方式进行记录等等，同时以幼儿的兴趣为基点引导他们进行探究，通过追问来鼓励幼儿表达他们的疑问和发现，并创造讨论和反思的机会，以深化幼儿的理解。

三、依托专业指导，启发幼儿学习天性

正如《3～6岁儿童学习和发展指南》中明确指出：幼儿科学探究的目标是亲近自然，喜欢探究。大自然是幼儿认识自然界、探究科学的最好素材，教师为幼儿创设一个丰富多彩、选择自由、探索空间充足的探索环境，每个孩子都有机会接触到自然环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展。

1.开发资源，创造环境

在园本资源的基础上，我们和幼儿一起尝试进行社会资源、自然资源和其他资源的删选、整合。利用社会实践活动和幼儿园一日生活，将生活阅读的资源在原有的基础上归类、整合，形成具有我园特色的阅读资源库。

2.基于抓手，形成“指南”

实践中，幼儿教师可以尝试拓延绘本读物的资源，开发园本资源、整合社会资源，不断创生园所特色活动，让幼儿在阅读的基础上，形成班本化、个性化的《“生活”日志集》，供幼儿“共读”、交流。例如：依据节气特色，教师可以将开展过的主题活动所发出来的“枇杷熟了”、“蒲公英日记”、“油麦菜”等活动自制创意读本，不断形成供幼儿阅读、学习的 “发现书”、“美食书”、“种植书”、“续编书”等等，使得幼儿阅读资源再拓展。

我园的“自然阅读”以自然环境为背景，以人类为媒介，利用科学有效的方法，使儿童融入大自然，通过系统的手段，实现儿童对自然的学习。教师将自然角、农场、现有资源作为有效手段，带入幼儿的学习活动中，充分利用，切实指导，营造安全、美观、有趣的探索环境，帮助幼儿认识自然、了解自然，感知自然中不可或缺的成长。

参考文献

1.《陶行知生平及其生活教育 》：四川省陶行知研究会，2008年四川教育出版社。