农村初中名著阅读的教学方法和策略

李英琼

摘要：语文学习是一个循序渐进的过程而不是一蹴而就的概念。因此在初中名著教学中，教师需要给予学生更多的时间，引导其慢慢体会其中的内涵，环境因素的限制使得农村学生思维较为单一。基于此，在实际名著阅读教学活动中，教师需要循序渐进的引导学生进行学习，为学生打下一个良好的基础。

关键词：农村初中;名著阅读;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：新课改背景下，教育体制以及教学理念也在不断的完善与升级，素质教育背景下，教学思想已经无法满足学生学习需要，现代化的教育教学不仅注重理论知识教育，同时也关注学生的全面发展以及个性化养成。名著教育在语文教学中发挥重要作用，其中蕴含丰富的人文精神以及思想力量对学生核心素养形成都有重要的促进作用。对于初中语文名著教学而言，想要提升学生名著阅读的能，就需要教师创新思想以及教学方法。

一、多媒体教学提升学生学习兴趣

在名著阅读的教学过程中，教师需要引导学生循序渐进的展开阅读，对于刚刚步入初中阶段的农村学生而言，对于阅读其仍然保留一些兴趣，这一时期初中生仍然具备天真的心理特点。教师可以利用多媒体教学的办法，用课件为学生展示名著的创作背景以及作者的生平等与名著相关的信息，还可以利用多媒体设备为学生设置思维导图，这样能够帮助学生对作品中应用的思想主题以及艺术特征进行深入分析，这样对促进学生学习兴趣提升有重要帮助[1]。其次，教师可以利用微课的教学方式，引导学生在假期进行集中阅读，假期学生的时间比较充足，学生可以更加深入到阅读过程之中。面对阅读中理解比较困难的词语以及句子，学生需要认真记录，然后将这一部分的内容在班级群内提出，方便教师集中解决。学生之间也可以针对名著内容在群内进行交流和讨论，这样对学生理解能力的提升有重要帮助。最后，教师需要展开对阅读的评估，对名著内容进行更深层次的讨论，保障学生能够深入理解作品内涵，提升阅读的效果与质量，促进学生阅读素养的形成。

比如，教师可以推荐学生进行《伊索寓言》、《加入给我三天光明》等理想化名著的阅读，这对学生思想发展有重要的促进作用。

二、分层教学促进学生个性化发展

对于农村初中阶段的学生而言，其个性化发展存在一定的差异，教师可以利用分层教学的手段，为学生制定分层目标，促进学生个性化阅读能力发展[2]。首先，针对农村学生个性化差异这一特征，如果教师使用相同的教学手法展开名著阅读教育，就会出现优等生讀不够、学困生读不懂的问题。基于此，初中语文教师需要根据学生的学习差异以及阅读能力不同，将学生分为优等生、中等生、学困生三个等级，然后为学生制定不同的个性化目标，这样有助于学生提升对名著阅读的兴趣，促进学生自我阅读能力的发展。

比如，在《名著导读（二）《水浒传》：古典小说的阅读》的教学内容中，教师可以将其中比较重点的章节出示给学生，引导学生自主选择，其中包括：鲁智深倒拔垂杨柳、鲁提辖拳打镇关西、花和尚大闹桃花村等内容，根据学生的个性差异，为学生设置不同的学习目标，优等生需要选择至少三个章节进行阅读，积累自身文学素养;中等生选择至少两个章节进行阅读，培养自身阅读思维;学困生选择至少一个章节进行阅读，激发阅读兴趣。

三、问题引导培养学生名著阅读能力

在农村教育教学的过程中，教师需要从学生的角度出发，利用问题引导的方式，提升学生名著阅读的参与能力[3]。除此之外，农村语文教师还需要结合学生发展需要，为学生选择符合其年龄阶段的名著进行阅读，帮助学生感受名著阅读的魅力，提升名著阅读的教学效率，发挥学生课堂的主体地位。

比如，在语文《名著导读《儒林外史》：讽刺作品的阅读》教学活动中，教师可以根据学生现阶段的心理变化以及身心发展情况，为学生介绍《儒林外史》中比较著名的文段，其中包括《范进中举》、《两茎灯草》等内容。等到学生阅读完毕以后，教师可以提出如下问题“作者在描写人物中，主要应用的讽刺手法有哪些？最终获得的讽刺效果是好是坏？”“你所认为的贯穿全文中心的人物是哪个？真正有贯穿全文的中心人物出现吗？文章中人物退场之后的生活是怎么样？会如何发展下去？”“选择你最喜欢的任务，展开想象，续写他的故事。”这样有助于学生思考能力的提升，学生在问题中不断进行思考，也能够对名著作品展开更深入的认识，对农村初中生核心素养培养起重要作用。

四、制定目标，养成阅读习惯

在展开具体的阅读活动以前，教师需要为学生制定比较完备的学习计划，这样学生才能够获得相关的回报，学习是一个不断积累的过程，只有循序渐进的学习学生才能够获得相应发展，语文教师在教学过程中需要根据具体的教学步骤，展开对学生的教育活动，不要突进和推迟，需要正确引导学生进行名著阅读，只有提升学生的自主学习意识，帮助学生制定符合自己的学习方案，监督学生及时进行完成，才能够促进学生学习发展。除此之外，学校也需要为学生提供适当的学习环境，这样才能够让学生在名著学习的过程中获得更加良好的发展。在对学生名著阅读习惯进行培养的过程之中，教师需要引导学生写出相关感悟，这样才能够加深学生的印象，并且提升学生对知识的运用能力，对学生文字表达能力有着更加深入的促进作用，有助于学生综合素养发展。

比如，在《骆驼祥子》的名著阅读过程中，教师可以为学生进行适当的引导，以加深学生对文章内容的理解，这样才能够帮助学生对名著进行更深入的掌握。对于小学阶段的学生而言，其心理发展不够成熟因此很容易受到新鲜事物的影响，降低名著阅读的意识，不利于良好习惯的培养，因此小学语文教师需要引导学生对名著内容进行仔细品读，这样学生才能感受名著魅力。

结束语

综上所述，素质教育发展变革的背景下，使得初中语文名著阅读教学也向着更加具有前景的方向发展，对于农村地区的初中生而言，语文名著阅读教学对其思想养成有重要的促进作用。基于此，农村初中语文教师需要在名著阅读的教学过程中，更加深入的创新与发展，选择多样化的教学方式，改变传统教学中的弊端，促进学生文学素养发展。

参考文献

[1]陈丽云.农村初中名著阅读教学策略研究[J].新课程，2021（33）：63.

[2]陈彩莲.创新阅读教学方法，开拓学生阅读视野——初中语文名著整本书阅读教学策略探究[J].散文百家（新语文活页），2021（02）：71-72.

[3]黄伟婵.农村初中语文名著阅读教学的有效策略[J].读写算，2020（29）：143-144.