爱上习作

张丽霞

中图分类号：G4 文献标识码：A

写作能力是语文素养的综合体现。因此，语文课程标准建议一一写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，这些要求看似简单，操作起来实则困难。关键要看教师在教学中落的是不是实？学生是不是爱？

那么，如何才能让学生爱上习作呢？下面，我将我教学工作中的点滴经验与大家分享：

一、以兴趣培养兴趣

兴趣是最好的老师。被誉为科学巨人的牛顿在苹果树下看书时，从一个苹果成熟落下来而引发了联想。试想一下，苹果掉下来是一件怪事吗？不，它很常见，谁也没有注意到它。因为我们觉得没有什么大惊小怪的，它不掉下来，难道飞上天不成？正是牛顿对这个我们不在意的问题，有了浓厚的兴趣，既而发现了“万有引力”定律。同样从事研究的两个人，一个是我希望能学，另一个是希望我能学，主动与被动间会产生截然不同的效果。据心理学家验证，人若拥有良好的心态与强烈的求知热情，他的灵感便会一触即发，如泉眼般源源不断，那么结果也会事半功倍。反之，对于没有兴趣的事情，就会愁眉苦脸，甚至将事情弄巧成拙。

工作中，我以兴趣来培养兴趣，满足学生的好奇心，促使学生养成善于观察的好习惯。因此，班上的孩子往往会一惊一乍一一一次课间操后，一个男孩急冲冲地跑进教室，边跑边喊：“老师，快快快，快去看天上的云会走路，还会变。”我急忙起身，随他们去观察，顺势引导说话。还有一个清晨，我和孩子们在打扫环境区卫生，突然一个孩子停下扫把，一边认真倾听，一边喊：“老师，快听，这是什么声音？”在场的孩子们都安静了下来，一边听一边寻找“笃笃笃”声的来源。哦，原来是一只啄木鸟，在给老树治病呢。我又顺势引导：什么时间？同学们在干什么？忽然听到了什么？啄木鸟是怎样给老树治病的？孩子们将看到的，听到的，想到的，写下来就完成一篇写话练习，似乎也不见有愁眉不展的，有难以动笔的。类似这样的例子数不胜数，只要是孩子们有兴趣的，无论什么情况，无论什么时间，我都会停下来满足孩子们的好奇心，用兴趣来培养兴趣，促使他们养成善于观察的好习惯，让孩子们终身受益。有时候，我甚至怀疑自己是不是有点太随心所欲？可多年的教学结果告诉了我答案：“不是”。反而起到了“磨刀不误砍柴工”的效果。

二，注重积累与分享

语文课程标准告诉我们，习作是表达和交流的重要方式，而语言又是完成表达和交流的手段，如果一个孩子胸无点墨，头脑一片空白，你又将如何让他去完成习作呢？因此，从孩子刚入学起，我就将注重积累与分享作为教学的重中之重。积累要循序渐进，由易到难，刚开始只积累好词，慢慢地随着学生能力的发展，再積累分享好句，可以是课内的，也可以是课外的;可以是论语，也可以是道德经;可以是古诗词，也可以是名言警句。只要是学生有兴趣的，都可以积累分享。此外，我用激励的办法促使学生的积累逐渐发酵。孩子们的大脑就如智慧的银行，谁储存的知识多，谁得到的奖励币就多。久而久之，孩子们自然让积累成为了一种习惯。积累好词佳句多了，难道你还担心他们不会习作吗？语言的来源无非两种情况：一种是积累;一种是创造。基于小学生年龄小的特点，创造语言可能性很小，那么最好的方法就是积累，将他人的语言积累转化为自己的去应用，去表达。积累，不仅仅停留在口头上，还要落实到笔下。从二年级起，我就将积累成为常态化作业，每天学完课文，孩子们总会将自己喜欢的句子，抄写在积累本上，且能够为我所用。

素材来源于生活，而课标建议写作教学也应贴近学生实际。因此，教学中我善于发现并抓住契机，引导学生习作，比如，孩子跟我谈到他做了什么梦，我就顺势引导他们写写“我的梦”，可以写梦到的真实内容，还可以写想象中的梦境，只要动笔练就行;再比如：一次语文课上，我正在辅导学生完成短文练习，只见一个男孩低着头，手还时不时伸到桌洞摸一摸，显然他不在听课状态。我便向它走去，原来，他的桌洞里藏了两颗栗子，我对其进行教育，顺便引导孩子们习作。很快，一篇“爱吃栗子的杜同学”的写话练习就完成了，且生动具体。有的孩子写到：“他生怕栗子长了翅膀飞走，所以时不时摸一摸。”;有的孩子写到：“老师教育他，他不住地点头，像小鸡吃米似的。”对于二年级的孩子，能有如此表达，我很欣慰，也不知是我目标过低。像这样的引导还有很多，如“有我在”是一篇习作，“由衷的感慨”是一篇习作，蹲在地板上的一次象棋比赛是一次习作，同学之间发生的矛盾是一次习作，“生日宴”是一次习作，“霸气的妹妹”也是一篇习作，有时一个“乐”一个“忍”都会是一次习作。总之，习作的话题像天上的繁星数也数不清。可见，孩子们的生活是多么的丰富多彩，而习作的素材像泉水一样从生活的泉眼汩汩而来。只看我们教师是否发现，是否将指导落到实处。

四、和学生建立和谐的情感磁场

内蒙古自治区西部片区三科教师教学能力提升培训中，陕师大杨凌实验中学的杜丽梅专家的《作文教学设计》对我触动很深，她说：“立足统编教材，落实有效备课，语文课师生之间要建立情感磁场，语文教学要在诗意与趣味中建立起来。”我的理解是让语文的趣味来激发学生爱上语文的兴趣。毋庸置疑，这是在要求教师在备课上下功夫，在工作之余多读书。只有这样，才可以把语文课上的有诗意，只有这样，看到夕阳落幕才会发出“大漠孤烟直，长河落日圆。”而不是“好美呀”的声音。此外，课堂中要让学生有情感体验活动，要和学生建立一种和谐的情感磁场，且要把情感磁场延伸到课堂外去。“情感磁场”多么美好，可如何才能与学生建立起和谐的情感磁场呢？这无疑又是要求教师要吃透文本，要有丰富的文化底蕴，要有先进的教学理念，要有积极进取的精神，要多读多写。只有这样，学生才会亲其师信其道。

正如专家所说，语文教师不一定学富五车，但一定要多读书。万般皆下品，唯有读书高。起点低不可怕，不专业不可怕，不钻研才可怕。今后的教学中，我要敢于尝试，不断的沉淀自己，积累经验，厚积薄发，努力让我的作文教学课堂成为花海，让作文教学花香四溢，让孩子们蜂拥而来！