“双减”背景下物理特色作业探索

梁健

摘要：为了逐步减轻学生的课业负担以及学习压力，我国相关教育管理部门下发了“双减”政策，在“双减”政策的影响之下，初中物理特色作业的设置与安排，应具有相应的个性化特征。教师在研究“双减”政策具体教学内容以及相关教学要求的前提之下，可以针对物理特色作业的具体内容以及作业布置形式，进行细致分析与研究。因此，笔者将在文章以下内容中，结合“双减”政策的具体要求，探索物理特色作业的内容。

关键词：“双减”;初中;物理;特色作业

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在“双减”政策背景下，教师需要结合学生当前的学习问题以及具体的学习情况，合理安排相应的特色作业，结合具体的作业完成情况，给予学生相应的教学指导以及教学辅助意见，以便进一步完善学生的自我成长过程以及自我发展过程，逐步提升学生的自主学习能力以及相关学科素养，进一步激发学生的理性思维以及发散思维，在开展特色作业教学活动的过程中，教师也需要巧妙、灵活转换相关的教学内容，将多样化的学科知识以及教学资源引入到特色作业之中。

一、突出教材基础知识

教师在引导学生完成相关特色作业的过程中，必须要引导学生立足于教材之中的基础理论知识以及各式各样的教学内容，充分把握教材之中的主要理论知识，随后突出教材之中的基础知识。学生学习相关理论知识，归根到底还是源自于课本以及教材，教师也需要进一步贯彻“双减”政策，为学生减轻教学负担以及课后作业负担，引导学生在理解课本基础理论知识的前提之下，逐步完善自我学习过程以及课后作业完成过程。教师在完善特色作业内容的过程中，需要将教材以及课本之中的理论知识引入其中，随后将比较复杂的学科知识进行层次分析与转换，以便帮助学生更好地理解复杂的学科知识，从而进一步融入到初中物理特色作业的写作过程之中。

例如，学生在学习《弹力》这一章节相关理论知识的过程中，教师必须要立足教材以及课本之中的重点知识，结合弹力的具体理论为学生进行着重分析。教师可以结合《弹力》章节的基础理论知识（公式、概念、定理）为学生布置特色作业，教师需要积极鼓励学生在日常生活中，观察弹力的具体形式，带领学生观察日常生活之中的弹簧变化过程，逐步帮助学生理解弹力的产生形式，教师也可以引导学生在学习弹力基础理论知识之后，自己制作相应的弹簧，随后感受弹力的变化过程。

二、激发学生学习兴趣

在日常教学活动中，教师经常会面临比较复杂的教学问题，一部分学生在初步理解学习科知识的过程中，可能会出现相关学习问题，或者是学科知识点方面的理解问题，一部分学生缺乏饱满的学习状态以及强烈的学习兴趣。面对此种情况，教师也需要在减轻学生课业负担的前提之下，进一步激发学生的强烈学习兴趣以及探索兴趣，引导学生通过自主努力解决比较复杂的学习问题，通过这种努力学习深层次的学科知识，不断鼓励、启发学生们挖掘学科知识本质与内涵。激发学生的学习兴趣，首先要求教师必须要考虑到学生当前的认知发展水平，结合学生的接受能力以及理解能力，进一步完善主要的作业设计流程，为学生安排生动有趣的相关课后作业以及特色作业。

例如，学生在学习《浮力》这一章节理论知识的过程中，教师可以开展实验操作教学活动，引导学生感受浮力的具体变化过程，教师可以在实验室内为学生准备一盆水，随后引导学生将整只手放入水中，感受水中的浮力，浮力不仅仅可以将学生的手拖起，也可以引导学生感受到浮力与压力之间的密切联系。开展实验操作教学活动，可以进一步激发学生的学习兴趣，也可以鼓励学生积极参与各式各样的趣味实验，随后鼓励学生在完成作业的过程中，依然尝试将手放进水中，继续感受液体浮力的存在。

三、充分利用小组合作教学方法

在教室布置初中物理特色作业的过程中，一部分学生可能无法在短时间之内理解比较复杂的学科知识。对此，教师需要充分利用小组合作的教学方法，引导学生以小组内部成员之间展开交流与讨论，并且结合某一学科知识点，或者是某一项特色作业任务，进行细致研究与分析。在小组合作探究以及合作学习的过程中，便可以进一步激发学生的强烈探索欲望，也可以培养学生的团结合作精神以及多方面学习能力。

例如，教师在运用小组合作教学模式，引导学生完成《杠杆》教学作业的过程中，教师可以积极鼓励小组成员学习杠杆的具体使用方式，一个学生在杠杆一端放置重物，另一学生调整杠杆位置，随后运用杠杆撑起重物，在学生之间相互配合的过程中，学生便可以充分感受到杠杆的实际使用方式，也可以学习专业理论知识。

四、结束语

如果教师想要进一步完善初中物理特色作业的设计流程，则必须要立足于学生当前的综合学习能力发展情况以及具体的学习情况，引导学生充分理解教材之中的基础类理论知识，随后在启发學生发散思维的前提之下，激发学生强烈的学习能动性，引导学生积极主动参与到各式各样的教学活动之中，积极鼓励学生通过自主努力，与小组内部成员进行积极交流与讨论，完成相关的特色作业。

参考文献

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