小学低学段学生数学审题能力的培养

李曲

摘要：审题能力是小学生必须具备的基本数学能力之一，每一个数学问题的解决都离不开审题。从低年级开始，小学数学教师就要培养小学生的审题能力，使小学生养成良好的审题习惯，快速、高效的解决数学问题。但是低年级小学生的理解能力和逻辑思维还未成熟，他们的审题能力不强，在解决数学问题的过程中经常出错。因此，小学数学教师要重视对学生审题能力的培养，创新课堂教学模式，转变小学生的学习观念，发展数学素养。

关键词：审题能力;小学数学;低年级学生

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学是一门开发思维的学科，也是其他诸多学科的基础。小学数学在课程内容设置上比较基础，但学生在此阶段养成的学习习惯会对其学习生涯产生不可逆的重要影响。引导学生正确、高效的审题是培养学生良好学习习惯的重要组成部分。高效的学习活动不能单纯地重复、模仿与机械地死记硬背，而是需要调动学生的多感官参与，开展自主探究、合作交流與独立实践，为此，教师可尝试多元化的教学方法，力求使数学课堂变得欢乐、有趣且高效。

一、小学低年级学生出现审题障碍的原因分析

（一）年龄小，知识少，生活经验缺乏，存在审题障碍

小学低年级学生只有七八岁，他们懵懂无知，对外界虽然充满了好奇，求知欲强，但他们的知识还太少，知识面还很窄，生活经验缺乏。因此，对于比较抽象的数学文字问题，审题障碍就会出现。

（二）思维能力不发达，理解能力弱，存在审题障碍

小学低年级学生的思维特点是以直观形象思维为主。“眼见为实”是其思维的最大特点。他们对看得见、摸得着的事物往往能比较清楚地理解和把握，能做出正确的判断和解答。而文字性的东西则比较抽象，较难理解，这是由其年龄结构和思维认知特点决定的。

（三）读题审题时粗心大意，产生审题障碍

小学生的儿童天性决定了其思想单纯，思维单一，有意注意时间短，注意力不够集中。因此，多数孩子都有粗心大意的缺点。他们在读题中往往是“小和尚念经，有口无心”，嘴里虽然读，但没往心里去，没有真正理解题意，于是就出现了审题障碍。

二、小学低年级学生数学审题障碍的应对策略

（一）教会学生审题方法，促进思维有序性

“授人以鱼不如授人以渔”，只有教会小学生审题的方法，才能有效提高小学生的审题能力。读题是审题的开始，通过读题可以帮助小学生理解题意，理清题目中已知条件与问题的联系，明确解题的目标。在教学中，教师可以通过指读、点读、默读、大声读等形式，让小学生读通句子、不漏字、不添字，读懂题目要求，并且会运用自己的语言来解释或复述题目意思。在读题的过程中，教师可要求小学生一边读题一边划圈，将题目中重要的字、词圈起来，这些字词往往就是突破问题的关键所在。低年级数学题目大多是以图文结合的形式呈现，教师要有意识地引导学生结合文字信息，学会观察图片，从图中读出有用的信息，用良好的观察力来帮助学生审题。在审题过程中，教师要有意识地借助直观教学手段来引导学生观察和反思，运用多媒体教学将教材中的平面图转变为立体图，让学生更清晰地感知图片中蕴含的信息，提高审题的有效性。当学生掌握了审题方法后，他们的思维会变得规范和有序，能够熟练运用所学知识解决数学问题，达到事半功倍的效果。

（二）在实践操作中审题，培养思维深刻性

实践操作是学习数学的一种有效手段，通过操作可以把抽象的数学概念形象化，把生疏的数学问题变得熟悉化，强化低年级小学生思维习惯，尽情感知学习数学的乐趣。在低年级小学数学教学中，学具的使用是不可或缺的，它有效地调动了小学生的学习积极性，提高了课堂教学效率，给小学生更多动手实践的机会。在面对复杂的数学问题时，教师可以让小学生通过摆一摆、拼一拼、挪一挪等方式，按照题目中的描述将数学问题转化为实际操作问题，在动手操作的过程中理解题意，找到解决问题的思路，提高审题的实效性和准确性。有些数学题无法通过简单的图形进行描述和呈现，此时就需要小学生动手绘制线段图、示意图等，帮助其快速理清数量关系，掌握题目中的逻辑关系，提高自身理解能力和分析能力。同时，教师要指导小学生动口审题和动眼审题，把小学生分成学习小组，让小组间进行读题比赛，一方面活跃数学课堂的气氛，另一方面使小学生养成处理信息的能力。教师要鼓励小学生联系生活实际进行观察，在学生的生活中找到数学知识的原型，把小学生的注意力吸引到课堂上。

（三）加强多变练习训练，发展思维灵活性

课堂练习是检验教学效果、巩固课堂知识的有效手段，在新课程背景下，课堂练习不再局限于教材中的题目和题型，而是需要灵活多变、形式多样的练习，从而使小学生掌握不同的审题策略，开发小学生的潜力。教师要结合教学内容，设计多变的课堂练习，引导小学生从多角度、多方位去领会题意，打破小学生脑海中的思维定式，发展小学生思维的灵活性，培养创新能力和探究意识。教师可以设计一些对比练习，根据知识本质，选择对比内容，通过问题的对比，可以丰富小学生的练习内容，制造认知冲突，使小学生全面的掌握数学知识的本质。教师可以在不改变问题的情况下，通过改变已知条件对小学生进行审题训练，提高小学生的辨析能力。设计的训练题目要涵盖每一个知识点，丰富低年级小学生的视觉表象，使小学生通过理性分析来解决问题。另外，教师还可以设计一些开放性的题目，不设标准答案，让小学生按照自己的思维方式去审题，探索不同的解题路径，最终比较运用不同的方法能否得到相同的结果，锻炼小学生的反思习惯。

三、结语

小学数学教师要积极正视学生审题能力薄弱这个问题，站在教育研究者的角度去分析产生问题的根源，探寻解决问题的办法，并通过反复的观察、分析、总结和落实，逐步培养学生的审题意识和审题习惯，为学生后续的学习夯实基础。

参考文献

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[2]吴兰岸.现代教育技术[M].北京：清华大学出版社，2013.

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