基于双减背景下小学数学教师如何有效备课

殷礼云

摘要：双减背景下小学数学工作的开展要主动探究提高教学效、，改善教学组织方式的教学实践手段。小学数学备课作为数学教学的关键性环节，数学备课的质量影响着课堂组织的质量，而在双减政策减轻学生负担，减轻学习压力的教学号召下，小学数学教师要主动更新教学理念，在课堂教学实践环节，立足教育背景不断优化教学实践方式，从课前的数学备课出发，在备课环节既注重课堂效率的提高，也注重备课的细节，在不断改革备课方式、不断优化备课方法中，以备课的成果指导课堂的改革，以备课质量的提升来保障课堂的组织效果。

关键词：双减;小学数学;备课;

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

双减政策要求下课堂教学环节进行数学备课，要从学生角度出发，从课堂的教学内容出发把握数学的学科特征，也确保其课堂的设计能站在学生的角度分析学生存在的学习问题，分析学生存在的现实困境，在打造探究式小学数学课堂的同时，也通过教学模式的优化来促进教学质量的提高。大部分小学数学教师都开展了备课实践，但由于小学数学的知识带有一定的相似性，因此部分教师出于个人的教学经验忽视了不断的优化备课方式的必要性。教师如果一贯的使用传统的备课方式，一贯的使用之前所使用的教学模式则难以应对教学改革的要求。因此小学数学教师要强调备课工作的重要性，也在备课环节分析教育改革方向，分析学生发展要求，在更新观念、资源整合的基础上，以备课的有效性来提高课堂组织的质量。

一、小学数学备课中存在的问题

双减政策下小学数学备课工作也要持续的改革，而数学课堂被课环节作为教学的重要环节，既要保证教育工作者对于该项工作的重视，数学教师也要分析教育改革要求，不断创新及课堂设计方法。

当前数学教师在备课环节却存在着一定的问题，首先部分教师对于小学数学知识已经有了充分的了解，而其在教学环节所采用到的教学方式也较为固定。面对当前的教育改革要求，部分小学教师觉得知识并没有改变，所以并不重视课前的备课工作。在备课环节只简单的对于知识进行梳理，而忽视了从教学改革要求、从学生发展要求进行课堂设计优化的必要性。教师课前备课工作流于形式，未能从教育改革、从双减政策的要求进行教育工作优化对于双减政策的落实有着极为负面的影响。

教育教学条件不断的发展，而教辅资料也在不断的完善，教师在备课环节尚未深刻思考、分析学生的差异化学习背景，按照相对固定的方式、相对陈旧的知识框架进行课前备课，在备课中不注重教学实践环节存在的时间问题则导致了备课没有针对性，也未表现出备课对于课堂教学质量提升的积极意义。

二、双减政策下小学数学备课策略

小学数学备课环节是课堂教学的基础性环节，而该阶段的工作质量影响着之后的教育实践落实效果。因此在双减政策要求下，小学数学教师既要以双减政策的教育理念来指导其备课工作的优化，也要切实从人才培养的角度出发，站在学生的角度分析数学资源，整合实践应用的方法，

（一）更新教育工作者思想认识

备课过程中，数学教师要从学生背景出出发，从学校角度出发，探索整合教育资源以及教学资源应用课堂教学环节的方式。对于数学教师而言，教学活动的顺利实施离不开备课工作的有效组织，而在备课环节，教师个人则有着主导的作用，与当前强调课堂的知识探究不同，在小学数学教师以课堂为方向进行备课工作时，教师个人是整个课堂设计的主导者，因此在备课中，教师的教学理念、备课方式、备课质量对于课堂组织有着极为关键的影响。

分析当前的双减政策要求可以发现，针对提高教学质量，减轻学习负担的教学要求，数学教师备课工作的开展也要做从提高教学效率出发，探究课堂设计、课堂实践、课堂应用教学资源的方式，在备课环节完成资源的整合，在课堂的教学实践环节，以对于数学资源有效利用保障学以对于知识有效理解，保障学生自主自主搭建相对系统的学习框架，以备课提高课堂组织的科学性，以课堂效率的提高来不断落实双减政策的教学改革要

（二）大范围的选取数学资源

小学数学的备课过程就是资源整合的过程，而双减政策下，课堂要强调对于学生高质量的知识讲解，强调课堂教学效率的提高，数学知识与生活有着实践的联系，而为了激发学生的知识探究，学生更加积极主动地以自主的思考来理解，要从数学资源的广泛选取出发，以生活化的资源、趣味性的资源应用来保障数学知识与学生生活的联系、数学学习与学生社会实践的联系。在多样化数学资源的有效应用下，以双减政策要求下，教学负担减轻为目标，立足课堂的教学实践环境，应用高质量的数学资源促进数学教学效率的提高。

选取数学资源时，教师要立足于课本的教学内容，以教材内容的生动展示为教学方向，同时教师也要借助互联网的教学资源，通过优秀教师教学经验的借鉴，以学生日常生活紧密相连社会实践问题的探索，在广泛的吸纳获取教学资源的同时根据学生的发展背景，学习需求，完成课前备课环节的资源整合任务。

双减政策下，数学课堂的组织要强调学生的自主参与，而教师在选取数学资源时，既可以从生活化的角度出发，以数学知识与生活之间联系的构建来使学生在知识的探究中更好的理解知识，更好的掌握数学知识，应用于实践生活的能力。与此同时，教师也可以通过利用互联网资源，在互联网优秀案例优秀教学方法的借鉴下，提高课堂的知識展示方式。最后数学教师可以借助学生资源，在教师与学生的有效沟通过程中，明确学生的知识掌握情况，也立足学生的学习背景，针对化的构建课堂，通过课堂中对于学生疑难问题的有效解决来保证课堂教学的组织质量。

三、结束语

作为教师要明确备课的重要意义，小学数学备课环节是保障数学课堂组织质量的关键，面对部分小学数学教师忽视备课环节、忽视其课堂教学优化而带来的教学质量不佳，课堂教学组织成就的问题，小学数学教师要主动分析双减政策的课堂组织要求，在备课环节积极的整合教学资源，在更新教学理念的基础上，以大范围的资源选取多类型的资源，选取其保障备课对于教育资源的有效整合，在分类储存、资源创新设计课堂的过程中，以备课的有效性来提高课堂组织的质量。

参考文献

[1]郑毓信.数学思想、数学活动与小学数学教学[J].课程.教材.教法，2008，000（005）：36-40.

[2]龚祖华.小学数学备课的基本原则[J].教育科学论坛，1995（8）.