联合“对分易”及“学堂在线”平台进行医学生物化学辅助教学与过程性评价的实践与探索

安娟 刘芳 魏晓星 沈国平 李耀东 龙启福 顾存林

摘  要：混合式教学是E时代背景下现代教学模式的发展产物，我校教务处高度重视发展新的教育手段和模式，并鼓励教师进行教学改革，因此医学生物化学作为一门重要的专业基础课，率先进行了混合式教学的课程建设，我们在充分利用了“学堂在线”慕课平台作为学生自主辅助学习的工具，同时以“对分易”软件作为课堂教学的辅助工具，进行课堂教学管理及过程性评价的混合式教学，取得了较好的效果。

关键词：对分易;学堂在线;混合式教学;医学生物化学

中图分类号：G640       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）01-0079-04

Abstract： Blended teaching is the product of the development of modern teaching model in the E-era. The Academic Affairs Office of our university has attached great importance to the development of new teaching means and models， and encouraged faculty members to carry out teaching reforms. Medical Biochemistry， as an important professional basic course， has taken the lead in the curriculum construction using the blended teaching model. While making full use of the MOOC platform at "xuetangx.com" as a tool to assist students in their autonomous learning， we use the "duifene.com" software as an auxiliary tool for classroom teaching and conduct classroom teaching management and blended teaching based on process evaluation， thus achieving satisfying results.

Keywords： duifene.com; online school; blended teaching; medical biochemistry

醫学生物化学是医学基础教育的重点专业基础必修课程，也是现代医学的发展最为迅速的前沿课程，由于该课程需掌握的内容庞杂，知识点多，概念抽象;代谢等相关章节之间虽有划分，但代谢通路、代谢物之间又有联系，因此普遍被认为是医学基础课程中难以学好的科目之一。我校近年来广泛开展了一系列E时代新教育理念和方法的培训，特别是，作为清华大学对口支援高校，我们引进了“学堂在线”慕课课程，积极探索“互联网+教育”的学生自主式模式[1-2]。我们利用在线资源作为学生预习及复习的手段，辅助课堂教学。同时我们以“对分易”软件作为教学辅助工具，此软件以微信平台为载体，简单便捷而有效地帮助教师进行教学课堂管理，学习过程性评价与监测[3]。设有多功能为一体，班级分组、成绩册、课程资源共享、在线练习、微信消息、学生列表、考勤、作业、讨论区等;简洁明快、实用好用，可以通过手机或电脑端两种方式在线操作，进行习题的自动批改、评分及批注;完成后，可将分数、批注等实时发送到学生的手机端。同时以微信为载体更加方便老师同时和多名同学互动，而无需一一互加好友;作业、分组、成绩、公告等各类微信信息一键推送，并且及时给用户反馈，确保信息送达。实时课堂反馈，实时了解课堂状况;测验题目实时推送给学生，自动统计分析答题结果，并且自动建立图形化报表。便捷的课堂分组，自动分组快捷高效;手动分组灵活可控，可以适应不同需求[4]。

因此，我们在2019-2020学年秋季学期、2019-2020学年春季学期、2020-2021学年秋季学期共三个学期，包含约420名临床医学专业和中医学专业的医学生物化学课程教学中，开展了“学堂在线”慕课的自主辅助学习及“对分易”软件的课堂管理及过程性评价的混合式教学模式。

一、教学过程

（一）课前准备

我们将整个内容划分为三大目标模块，（1）大分子的结构与功能;（2）物质代谢及其调节;（3）遗传信息的传递与表达。同时在完善原有教学资料的基础上，按照每个模块和章节的内容进行教学设计，包括：预习清单设置，随堂及课后习题库建设，课堂讨论的主题构思，临床问题切入点，科研问题联系点，前沿知识拓展，科研实践训练，章节思政元素挖掘，科学素养引导，以明确每个章节的知识目标、能力目标和思政目标（图1）。

我们利用“学堂在线”在线资源作为学生预习及复习的手段，辅助课堂教学。在线的自主学习主要包括两项内容，一是课程视频学习：让学生通过“学堂在线”平台，根据本校学情选择有代表性的，较为优质的生物化学与分子生物学课程进行预习，同时结合疾病相关的一些视频进行视频学习。二是依据在线课程视频发送预习单完成相应预习作业，以便腾出时间进行课堂讨论。

同时我们利用“对分易”软件进行辅助教学，我们在学期初在该平台先设置班级，无需下载任何APP，只需通过微信二维码加入每一名学生并可在微信及电脑端中进行管理，在对分易电脑端进行备课，包括设计课前课后问卷调查表、作业、在线练习、教学资料的上传等。

（二）课前预习

课堂教学之前，我们在对分易平台发布预习清单，并要求学生通过“学堂在线”短视频的观看或阅读书本，让学生按照清单进行课堂教学活动相关内容的预习，预习清单包括：（1）章节内容的预习;（2）章节内容相关知识性问题提出;（3）思考题的准备：包括临床疾病或科学问题。

针对性地设计教学方案，找出预习过程中疑问较多的地方进行课堂讨论或讲授，同时依据章节内容的重要性和难易程度调整教学进度，帮助同学们更好地掌握知识。

（三）课堂教学

基于微信对分易平台在课堂教学过程管理中提供辅助。

1. 考勤管理：通过微信扫码或发布签到码，设置签到截止时间，可以快捷高效地完成点名工作。2. 课堂提问：在对分易中有随机提问、抢答、点名提问等多种方式，可以根据课堂实施具体情况任意选择。3. 在线练习：对分易平台有在线习题库功能，教师提前在电脑端将章节相关的练习题导入，在课堂教学前后定时发布练习到学生的手机上，既可以让同学们进行随堂练习，提高学生对课堂知识的理解，也可以作为当天作业，巩固所学知识。由于教师在电脑端事先输入答案，平台可自动给出成绩，大大缩短了手动批改纸质作业的时间，也能够实时掌握学生学习的情况。4. 分组讨论：按照本节课内容，可以进行随机分组和手动分组两种，手动分组用于课前预习性问题的小组展示，需要同学们提前准备资料，PPT。随机分组可随机选取学生进行讨论并解答所提出的课堂问题，活跃课堂气氛，避免满堂灌。5. 课堂弹幕：在课堂教学环节中，教师可以要求学生对任何疑问借助弹幕提问，及时解答学生的问题。同时也可以进行课堂教学评价，活跃课堂气氛。

（四）随课作业

随着本堂教学内容的完成，学生可以上传各种形式的作业，如综述、专题、思维导图等，同样教师也可以规定作业完成时间。学生提交作业时，可通过打字输入电子版作业、上传图片、word文档等形式。教师也可以上传教学内容相关的各种资料，包括PPT、教学大纲等，方便学生课前课后利用教师给的课程资源，进行复习或预习，巩固所学知识。最后，教师可以直接通过平台在线进行作业的批阅，打分数及写评语，并实时发送至学生手机上。

（五）知识点总结归纳

每个章节教学任务完成以后，我们要求学生通过思维导图mindmanager以及PPT将本章内容以导图的形式进行呈现，并且在每个目标模块教学完成以后，要求同学们绘制模块任务的导图，通过这项训练，既疏通了章节各个知识之间的联系，同时也让同学了解自己理清思路，建立了科学的逻辑思维，并且培养了同学们总结归纳的学习能力，学期末我们还通过思维导图的评比，展示了同学们的学习成果，并对优秀的思维导图进行了表彰（图2）。

（六）在线成绩分析

对分易平台建立了成绩分析板块，可以对每次练习、作业、在线考试等进行详细的试卷分析，包括成绩分布及排名、卷面分析、单项分析等，这些功能可直观全面地了解整个班级学生的学习情况及对某些知识的掌握程度，及时全面地跟踪同学们的学习状态和学习效果。进而在后面的教学活动中有针对性地进行强调和答疑。

（七）考试与考核

我们将理论考核方式也进行了改革，建立了生物化学课程学生学习情况的考核及评估分析表将评价形式划分为平时的课堂提问、章节测验、纸质作业、专题汇报和思维导图共五个方面，并结合期中考试、期末考试。同时按照划分的三大课程目标模块：生物大分子、物质代谢及调节、遗传信息传递与表达，进行分值划分，这样就可以按照每一项的成绩进行更加直观地看到哪些环节需要努力改进教学及学习方法。我们对2018级临床医学专业的155名同学进行了新的考核方式的尝试，从中可以发现同学在横向的知识和纵向的能力两方面的诸多问题，据此，我们可以进行下一年度教学计划的改进（表1）。

二、闭环式过程性教学效果监测与评价

为了全面地了解教学改革的效果，我们采用分阶段闭环式教师与学生评价体系相结合的模式分析教学效果。

学生学习效果的评价：我们采用学前，期中及期末三个阶段的对学习起点、学习状态及学习结果的学情分析与教学过程的整合路径进行教学过程各个阶段的教学评价，并按照学习的效果及评价进行教学设计、实施的改进（图3）。其中，我们对2018级临床医学专业的155名同学及2019级中医学专业的91名同学通过设置课前、课中、课后的问卷调查，在线测试等发现，在课程进程的过程中，同学们的主动性及对教学的满意度有所提升（图4）。

根据学生对每个学习指标的完成情况，包括：课堂提问、章节测验、纸质作业、专题小组汇报、思维导图五个项目，分别分析学生对每一项指标完成情况的数据统计发现，几乎所有小组均能基本有效地完成任务。

其次，对学生进行了课前、课中及课后的问卷調查，调查内容包括对生物化学的学习兴趣的提升，自学能力的提高情况，对本门课程教学的满意度，以及对自身的临床科研思维能力的提升度等方面。我们通过在线问卷的方式对临床医学专业及中医学专业的420份调查表进行分析发现，87.5%的同学表示对该门学科的学习兴趣浓厚，85%的同学认为学习效果良好，89%的同学认为对该教学模式非常满意（图5）。通过分析发现：同学们对该门课程的学习兴趣有了很大提升，对教学的满意度较高，普遍反映提升了自己的自学能力，提高了自身的创新性思维训练，并且切实感受到了生物化学与临床医学的密切关系以及其在今后课程学习中的重要地位。同时，本校建立了学生教学评价系统，在每学期课程教学结束后，会让每一名同学采用无记名的方式，对每门课程任课教师的教学进行评分和提意见建议，在实行此次教学模式改革的三个学期，都获得了优秀的评价。

教师及督导评价：通过制定课堂教学及教学效果的评价分析体系，内容涉及教学活动的制定与设计，课堂教学听课评分表，学生试卷及成绩分析表等一系列问题，对每学期各个环节的教学过程的综合性分析与评判发现，本次教学模式取得了较好的教学效果，可进一步应用与推广。

讨论：通过利用现代化的教学手段进行混合式教学是教学发展的必然趋势，这次教学改革较为成功地改变了传统的灌输式教学模式，从教学最初的教学设计、学生的多角度预习方式、课堂教学、教学及学生学习过程的监测、教学评价、学习效果的评估等多个环节都有了新的改变，从教师的教学角度而言，这些辅助手段可以更好地帮助教师进行整个教学环节的设计，更好地管理课堂教学，更便利地敦促及监测大学生进行课程的预习和复习，引导同学们建立高效的学习习惯。同时，能够极大地促进教师对教学的重视程度，激发教师改进教学的热忱及充实课堂内容的兴趣。从学生角度而言，学生通过系统全方位的学习过程的体验，能够掌握好课程内容，在参与课堂讨论中培养临床及科研思维，在绘制思维导图的过程中培养逻辑思维及良好的学习方法，很好地激发了学习本门课程的兴趣。

但是，在此次教学建设及改革中也出现了许多不足之处，首先，大班授课的现状，影响了课堂讨论的开展，部分学生没有得到展示的机会，并且部分同学在小组讨论中的参与度无法很好地监测。其次，由于课时少内容多，在课堂讨论中，很难深入展开，有些科学问题教师无法在课堂上充分地加以点评，特别是有些临床问题，由于同学们为二年级，基础知识没有充分学习，临床知识又知之甚少，因此会出现问题浮于表面的现象。另外，“学堂在线”的预习，还没能获得很好的监测手段。最后，我们认为教学不是表演，更不是多种新手段的花样别出的堆积，而是依据学生的学情及本专业的特点，审时度势地选择适合的教学手段，真正让学生掌握知识，培养出有用的人才。因此，今后为了更好地开展混合式教学模式，教师需要在教学设计的时间分配上下功夫，在临床及科学问题的点评中凝练重点，在学生自主学习的监测上想办法。

参考文献：

[1]李勇军，刘舸，李子丹，等.基于“学堂在线”开放课程的大学生自主式学习模式构建大学教育[J].大学教育，2019（5）：5-7.

[2]张蕾，張华峰.为什么选择MOOC——基于“学堂在线”学习者数据的在线学习动机研究[J].江苏高教，2019（4）：50-57.

[3]吴智春，张发艳.“对分易”教学平台在中医院校生理学教学中的应用研究[J].教育现代化，2019，6（92）：44-45+64.

[4]袁静，丁晓红，赵倩，等.对分易平台在机械原理教学中的应用探索[J].科教导刊，2020（6）：80-81.