探寻语音教学“五部曲”培养自主阅读好品质——以PEP小学英语教材中的Let’sspell为例

□郑怡英

修订后的PEP小学英语教材在每个单元都增设了Let’s spell语音板块，该板块的语音知识系统且明确。教师应根据实际，对自然拼读的内容设计、活动操练等环节进行探索。具体而言，教师可通过丰富教学资源，改善教学方式来提高自然拼读的学习效果，促进学生养成自主阅读的好品质。

一、善用热身环节，培养音素意识

具备音素意识是学习自然拼读的前提。音素意识是指能理解单词是由音素构成的，能有意识地听辨单词中的音素。小学生听觉灵敏，模仿能力强，因此，在新教授语音时，教师应避免直接生硬地呈现目标语音，而是通过有趣味的课堂环节，激发学生的学习兴趣。具体而言，教师可以根据不同教学内容，使用有针对性的歌曲歌谣、chant等进行课前热身，在活跃课堂气氛的同时有效地培养学生的音素意识。

以PEP小学《英语》三年级下册Unit 5 Do you like pears?Let’s spell为例，教师在热身环节播放了关于字母“u”发音的歌谣：“Run duck,run!Quack!Under the sun!Quack!Run!Run!Run!Quack!Quack!”朗朗上口、节奏欢快的歌谣结合动画，充分地调动了学生学习自然拼读的积极性，也让学生初步感知了字母“u”的发音。接着，教师设置了“What animals can you see?”“What do they do?”等问题，引出duck、run、under、sun这些关键词。在学生发现每个词都含有字母“u”后，教师追问：“这些单词的发音有什么特点？”引导学生听辨出字母“u”的发音。这样有意识地进行“磨耳朵，听辨音”的训练比直接呈现教材的例词进行教学更具有情境性和趣味性，也能更有效地培养学生的音素意识。

二、巧设恰当情境，凸显目标语音

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：在英语教学的起始阶段，语音教学应为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会。缺乏语境的大量听音模仿对于学生来说是单调乏味的。鉴于此，教师要创设特定语境，采用绕口令、歌谣、谜语、绘本等形式，将音、形、义结合起来，凸显目标语音，帮助学生在有趣的语境中感知目标语音的发音规律。

以PEP小学《英语》五年级上册Unit 2 My week Let’sspell为例，教师利用绘本及绕口令创设情境，让学生感知和熟悉目标语音。在学生感知“ee”组合的发音后，教师借助绘本The Green Family Goes Out设置问题，引导学生自主阅读，说出Green、jeep、sheep、geese、three等关键词。接着，教师播放原汁原味的录音，让学生在模仿跟读的基础上，感知和归纳“ee”的发音。在学生观察感知“ea”的发音时，教师使用了Jean and Dean（如图1）这首绕口令，让学生边听边读。句式重复、节奏押韵的句子帮助学生了解了Jean、Dean、pea、bean这些关键词里“ea”的发音。最后教师引导学生发现“ee”和“ea”发音的一致性。学生通过合理的语境感知熟悉目标语音，自然拼读的学习效果进一步提升。

图1

三、保证高效操练，巩固目标语音

自然拼读法主张通过字母或字母组合的音形对应规则，对单词进行拼读（blend）和解码（decode），让学生做到“见词能读，听音能写”，掌握自主阅读的能力。语言教育家克拉申的“i+1”输入假设理论认为，输入的内容如果略高于学习者现有的水平，有趣又相关，且有足够的量，习得就会自然产生。基于这一理论，教师要采用多样化的操练形式来开展拼读和解码活动，满足学生内化自然拼读规律的要求。

在PEP小学《英语》五年级上册Unit 2 My week Let’s spell的语音教学中，教师在训练学生“见词能读”的拼读能力环节，首先使用一种较为直观的操练方式——“打地鼠游戏”。即在课件上呈现出含有“ee”和“ea”发音的单词，让学生迅速反应并拼读出来，拼读准确即打到地鼠得分。课堂上，学生在轻松的氛围里自然而然地提高了拼读速度。之后使用另一种操练方式“爬梯子比赛”（如图2），学生在“梯子”上写出含有目标语音的单词，并拼读出来，往上爬一格就接着写不同的词并拼读。教师要求学生在限定的时间内尽可能多地写和拼出含有目标语音的单词，最后上台进行拼读展示。在训练学生“听音能写”的解码能力方面，教师首先使用较为简单的课本练习“Listen,repeat and circle”让学生听音圈词，接着自编一个小故事，让学生借助图片听音写词。最后借助字母磁贴（如图3）开展小组竞赛，即教师念一个词，学生以4人小组合作的方式找出字母磁贴，并拼出该单词。从简单的听音圈词过渡到借助图片听音写词，再到最后的单纯听音拼词，训练环节层层递进，学生对单词的解码能力不断提升。

图2

图3

四、活用绘本故事，检测目标语音

自然拼读法是背单词的方法之一，但它绝不是仅为背单词而服务的。作为一种学习阅读的方法和技能，自然拼读能力可以在阅读中得到训练和提高。事实上，学生只有通过阅读进行体验和运用，才能将自然拼读内化为自身的阅读技能。教师要学会运用适当的阅读材料，如图片生动、语言精练的绘本，让学生内化自然拼读规律，同时检测学生是否能运用本节课的语音知识进行自主阅读。

在PEP小学《英语》三年级下册Unit 4 Where ismy car?Let’s spell的语音教学中，教师通过包含字母“o”的绘本故事（如图4）来检测学生对目标语音的掌握情况。

图4

首先，教师让学生运用课堂中新学的“o”的发音规律，并借助图片进行自主阅读、同桌互读。接着设置恰当的问题，引导学生学会用关键词来回答，在巩固内化目标语音的同时提升学生的思维品质。而后，教师播放绘本录音，让学生试着写出空格处的关键词并读一读。最后，教师让学生根据自己的理解上台表演绘本。由此，教师通过绘本语篇让学生在学习语音的过程中习得了语言，掌握了语音技巧，同时也培养了他们的自主阅读能力。

五、创新课后作业，内化目标语音

自然拼读的学习需要少量多次进行，在日积月累中将其内化为一种习惯。教师应充分利用互联网，将自然拼读微课、相关歌谣和绘本等资源及时上传到微信群等平台，方便学生课后复习巩固。同时也要善于寻找学生感兴趣的素材，结合语音作业目标加以利用，设计出富有新意、形式多样的语音作业，让学生保持语音学习的热情，高质量地掌握所学语音知识。比如在PEP小学《英语》三年级上册Lettersand sounds的语音教学中，教师可采用棋盘游戏，把含有字母发音的单词填在棋盘里并打印出来，让学生投骰子、走格子并拼读出格子上的单词（如图5）。此外，教师还可教学生利用魔方，在每个小格子上贴上字母，转动魔方，拼出任意单词并读出来。利用小学生爱做手工的特点，教师还可以引导学生制作自然拼读日历（如图6）和Rhyme Book（如图7）。这些课后的语音作业十分适合亲子或同伴一起完成，它能够提升学生学习的自主性和互助性，巩固内化学生所学的发音规律。

图5

图6

图7

总体而言，语音教学是一个循序渐进的过程，只有寓教于乐，反复听、多模仿、勤拼读，才能熟能生巧，达到“见词能读，听音能写”的效果。学生掌握自然拼读规律后，能够从learn to read转向read to learn，逐渐养成自主阅读的好品质，体会英语阅读的乐趣。因此，教师应充分运用自然拼读的方式开展语音教学，培养学生自主阅读的品质，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。