发挥板书价值 激活助学力量

□张卫星

板书是课堂教学的浓缩，是知识本质与教学思路有效融合的体现。板书的过程本身就是一种示范的过程，漂亮的粉笔字、严谨的逻辑结构、鲜明的思维方式对学生具有潜移默化的作用。一堂课的板书就是一种有效的教育资源，能促进学生更好地理解知识本质。

一、板书行动的缘起

信息时代的到来改变了以往的教学方式。许多教师从头到尾运用课件，有些教师则用板贴代替板书，忽视了板书本身的教育功能。为了解学校日常教学的板书现状，笔者做了一个调研，即利用每日两次巡课的机会，观察并记录学校24个班级日常教学的板书情况。经过一定的分析，笔者总结出以下问题及占比（如表1）。

表1学校日常教学板书问题统计表

从上表可以看出，板书问题的根源是教师对板书的价值缺乏认识，由此导致教师投入的精力不够。事实上，板书不仅是课堂教学的辅助，更是教材研读、教学设计、教学创新和教学调控等一系列教学行为的直观体现。对学生来说，板书还是一种重要的助学载体。因此，教师既要运用现代教育技术辅助教学，又要发挥板书自身的教育功能，让板书成为激活助学力量的有效载体。

二、板书立意的进阶

（一）首次进阶——引领教学方向

人教版小学数学四年级上册《平行与垂直》一课是“平行四边形与梯形”单元的起始课。某教师在教学前对教材进行了充分研读，厘清了相关知识点。在学生建立起“互相平行”和“互相垂直”的概念后，教师提问：“同一平面内的两条直线会有几种关系？”一个学生说：“同一平面内的两条直线会出现互相平行、相交和互相垂直三种情况！”“不对！互相垂直也是相交，是相交里面的一种特殊情况。”另一个学生马上说。教师顺势用集合图（如图1）表示出它们之间的关系。

图1

由图可见，板书清晰地表明了本课的知识点，学生一目了然，避免了概念的混淆。教师将板书拍摄下来进行分享，起到了引领教学方向，共享教学资源的作用。对于教师自身而言，设计板书能够反向促进自己认真研读教材，思考教学思路，提升教学实效性。

（二）再次进阶——凝聚教育合力

教师在准备教学人教版小学数学三年级下册《笔算除法》一课时，在备课时就厘清了笔算除法的试商要点。教学时，教师有意识地让学生先尝试“四舍法”试商，再尝试“五入法”试商，积累试商的基本经验。在整理环节，教师及时提问：“‘四舍法’和‘五入法’试商有什么不同？”有学生说：“‘四舍法’试商，初商容易偏大，要调小。”“‘五入法’试商，初商容易偏小，要调大。”教师顺势补充板书（如图2），让学生建立起清晰的试商方法模型。教师把该板书发到家长群，旨在让家长看懂板书，在孩子需要的时候能够给予一定的辅导，也方便学生做作业遇到困难时能够进行参考。经过一段时间的实践，学生的作业质量有了很大的提升。可以说，以板书为主线，家长的力量也卷入到了辅导学生学习的过程中，教育合力由此形成。

图2

（三）三次进阶——拓宽教育渠道

教学《四边形内角和》一课的过程中，在学生探究出四边形、五边形、六边形、七边形的内角和后，教师引导学生思考：“三角形的内角和为180°×1中，其中1表示1个三角形，三角形的个数比三角形的边数少2。四边形的内角和为180°×2，其中的2表示从一点出发，连接其他顶点形成的2个三角形，其个数也比边数少2。是不是其他多边形中，从一点出发，连接其他顶点形成的三角形个数都比图形的边数少2？”“七边形有7条边、5个三角形，个数比边数少2。”一个学生说。“所有的多边形从一个顶点出发，连接其他顶点形成的三角形个数都比边数少2。”另一个学生自信地说。“那么如果是N边形，从一个顶点出发，连接其他顶点形成的三角形个数是多少？”教师及时追问。“三角形个数为（N-2）个。”学生回答。“N边形的内角和怎么求？”教师继续追问。学生回答：“N边形的内角和=180°×（N-2）。”教师在课堂上完成板书（如图3）。该板书既有原理，又有案例和解释，对于学生理解知识大有裨益。如果只发送板书图片，没有系统的阐述，班级群内的部分家长难以理解板书的内容。那么，板书作为一种教育资源，其价值就难以得到充分发挥。上述案例中，教师在板书中加入了解释说明的内容，便于家长和学生理解。

图3

数学板书是一种教育资源，如果能够把每周的板书汇总起来，以说明书的方式加以说明，并利用微信公众号发布，就更容易引起家长的关注。于是，该教师就把“我的板书说明书”作为公众号的一项主要内容进行发布。渐渐地，该内容成了家长和学生每周必读的内容。可以说，板书说明书改变了农村家长无从辅导的窘境，让家庭辅导不再是难题。通过公众号推送板书说明书的方式不仅方便了学生的阅读，也方便了家长的辅导。由此，教育渠道得以拓宽，学校、家长、社会及新媒体的助学力量得以融合。

三、板书价值的提炼

（—）注入振兴力量

不难发现，板书进阶的立意和着眼点是不断变化的，学生的立场和视角越来越明显（如表2）。

表2三次板书进阶的比较

第三次进阶的板书从学校、家庭、社会合力助学的视角展开，以每周一次的公众号为主要载体，兼顾朋友圈和家长群，整合了多重教育力量，极大地增加了课堂教学效益。小小的板书成为提升学习能力，激活助学力量，增强教育活力的一个有效支点，为乡村教育振兴注入一股新的力量。

在该教师的影响下，学校课堂教学发生了明显变化——板书设计越来越精彩，且之前的几个问题也得到彻底解决，学生的学习质量得到了较快提升。更重要的是，“我的板书说明书”已经成为一种公共教育资源，受到了许多教师的关注。

（二）生成普适经验

1.坚持互为补充。课件是现代课堂的必备要素，具有传统教学无法替代的功能。但如果过度依赖课件，板书自身的教育力量就会缺失。事实上，板书和课件应实现优势互补。

表3课件与板书的特征比较

从上表可以看出，课件便于动态演示，内容较为丰富；板书停留时间长，生成性强，示范性强，便于学生随时参考。且板书具有潜移默化的教育功能，教师的写字习惯、逻辑结构、思维方式等都会对学生产生影响。因此，如果配合使用课件和板书，就会使课堂教学更有活力。板贴相对于板书来说更为精致，但缺少示范作用，因此可以酌情使用。

2.坚持助学立场。板书是课堂教学成果的浓缩，如果课堂教学效果不好，板书的助学功能就无从谈起。因此，教师应把研读教材，设计教学思路，调控课堂教学作为核心工作，保证课堂教学效率，再把各种助学力量有效卷入到学习中来。助学式板书要做到以下四点：一要求精，即准确反映所学内容；二要求清，即突出重点和难点；三要求变，即体现教学的创造性；四要求美，即做到干净美观。可以说，坚持助学立场，提升学生的学习力，是激发教育活力的落脚点。

3.坚持问题导向。抓住问题，剖析问题，寻根问源，厘清途径，有效引导，是激发教育活力的重中之重。板书项目的建设源于课堂存在的问题。在解决问题的过程中，教师要学会借力、借智，有计划、有步骤地推进，做到以点带面，举一反三。

（三）助推办学活力

在板书项目取得一定成果之后，教师不断进行自我拷问：能不能把这项工作向全校教师推广？还存在哪些可以改进的问题？在教师的倡导下，学校展开了板书现场设计大赛，全校55位教师参赛。第一批参赛者为语文教师，第二批为数学和科学教师，第三批为英语和技能学科教师。为保证比赛的公平，参赛教师现场拿教材，而后准备40分钟，最后在30分钟内完成板书。40周岁以上且没有参加比赛的24位教师分批次担任评委。这样，全校所有的教师都参与了板书设计大赛。教师在比赛中十分投入，他们完成的板书作品也非常精彩。可以说，这是一次以创新管理方式助推办学活力的尝试，每一位教师都在比赛中提升了教育活力。

著名物理学家阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”教育活力从实践中来，教育者需要静下心来思考并捕捉有效的支点。借助支点，可以把参与教育的各种力量激活，让参与者的主体性得到彰显，创新性得到释放，实践性得到增强。板书是教育实践中的一个小小的支点，但在激发教育活力，提升教学质量方面起到了重要作用。教师应在实践中捕捉有意义、有意思的载体，用智慧和情感去调控，让教育光芒四射，历久弥新。