低年级学生阅读习惯的培养策略

□陈碧英

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本的书”。且《课程标准》的总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。统编语文教材更是在每学期都设置了“读书吧”板块，旨在提醒一线教师加强对学生课内外阅读的重视。然而，在实际学习中，学生的阅读活动还有很多值得改进的地方。尤其是低年级刚入学的学生，由于家长下意识地认为孩子不认识汉字，不必进行阅读引导，导致家庭阅读氛围缺乏，对孩子阅读兴趣的培养不足。部分家长已经有一定的培养意识，会引导孩子进行阅读，但家庭藏书非常有限，种类也十分单一。总体来言，家庭教育对阅读投入较少。

事实上，低年级的儿童正处于阅读的黄金时期。教师应设法激活家庭阅读的投入度，形成家校合力，共同开启阅读之路。阅读启蒙可以作为阅读能力培养的第一步，“共读与循环”策略是较适合低年级阅读的两种方式。

一、电子绘本共读，点燃亲子阅读的热情

绘本，英文称Picture Book，顾名思义是“画出来的书”。它是一种独立的图书形式，是严格意义上的图画故事书，对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的要求。绘本特别适合低年级的学生，首先，它有强烈的视觉效果，图画版面大而精彩。其中的图画往往充满想象，能让学生在梦想与现实之间自由驰骋。其次，它的文字具有故事性，且具有自然美妙的韵律。所以，绘本阅读对于培养学生的阅读兴趣十分有益。

但是，绘本价格较高，大部分精装绘本价格均在30元左右，对于学生家长而言，不能接受的占多数。对此，阅读电子绘本就成了一种很好的选择，而班级群就是一个现成的阅读场。

以班级开展的“电子绘本共读为例”，具体实施方案如下。

“绘本共读，阅读启蒙”方案

1.时间跨度：一个半月

在小朋友进入小学校园后的最初六周，即九月到十月之间。这段时间，学生会面临入学教育、生活识字教育、拼音教学这几段学习历程。对他们而言，这些学习有一定的难度和约束。绘本阅读可以带给他们一段轻松愉悦的学习时光。

2.绘本读物选择：以周为单位，以单元主题的形式进行推送

第一周：入学主题

《小魔怪上学》《一口袋的吻》《小阿力的大学校》《啪嗒猫第一天上学》《一只有教养的狼》

第二周：母亲主题

《我妈妈》《妈妈的红沙发》《秋秋找妈妈》《愿望树》《我讨厌妈妈》

第三周：月亮主题（结合中秋节）

《月亮的味道》《月亮是谁的》《月亮先生》《爸爸，我要月亮》《中秋节的故事》

第四周：父亲主题

《我爸爸》《有时候，我特别喜欢爸爸》《大猩猩》《我爸爸超厉害》《我和老爸》

第五周：学习主题

《我喜欢书》《吃书的孩子》《爱看书的男孩》《吃书的狐狸》《我讨厌书》

第六周：情绪主题

《生气汤》《生气的亚瑟》《我变成一只喷火龙了》《菲菲生气了》《我不想生气》

3.共读方式：学校集体听读+亲子共读

每天中餐后是作业整理时间。初入学的学生在作业整理方面所花的时间不多。因此，教师可以利用这段时间进行故事讲述，激发学生的阅读兴趣。同时，教师可以将亲子共读的活动布置在家庭作业中，让学生慢慢建立起阅读习惯。

初入学，家长与教师刚建立互助合作的关系。此时，教师的家庭教育指导显得十分重要。教师可以选择电子绘本进行推送，解决家长不知道买什么书，不知道怎么读的问题。有趣的故事对于低年级的学生而言，有着天然的吸引力。教师可以利用学校内的时间进行讲述，激发学生想读的欲望，再布置家庭作业，让他们与家长一起阅读，实现由孩子带动家长，由家长辅助孩子的良性循环。通过班级群推送的方式，家长能在互相提醒的过程中一起踏上亲子阅读的征程。

二、班级图书漂流，建立亲子阅读的氛围

如果说绘本共读是一块小小的敲门砖，用它来帮助班级、家庭能够形成一个小小的阅读场，那么接下来要做的就是持续阅读。依托电子读物进行最初的一段磨合后，可以开展班级图书漂流活动，具体方案如下。

“图书漂流，阅读起步”方案

1.时间跨度：十二个星期

这基本上涵盖了学生第一个学期的大部分时间，一般为十一月、十二月、一月。这段时间，学生已经开始进入识字学习的阶段。阅读故事、听读故事，对他们而言不仅仅是识字，更是语言的积累。

2.班级图书选择：教师选择了《彩色世界童话全集》，共60本。

这套图书非常适合在班级图书馆储藏。其中的插图与文字皆可称之为完美。同时，每一本书均自带序号，交换起来格外方便。

3.阅读方式：亲子共读+独立阅读

每天中午用餐后，学生开始交换图书。他们按照学号依次排队，到教师处领取图书，每天往下轮一本。领到书的同学可以翻看、阅读，先从插图与简单的文字中感受故事。家庭阅读则以亲子阅读为主，每日阅读时间大概为半小时，时间比较适中，适合学生养成阅读习惯。

4.注意事项：家长阅读的指导

图书漂流开始时，教师要先对家长进行辅导，内容包括阅读方式、阅读时间、阅读情绪、书本保管等。学生的情况各不相同，所以，漂流过程以低要求、勤提醒为主。教师时常提醒家长朋友，不要担心普通话不准，不要忧虑讲得不生动，要知道讲述就是送给孩子最好的礼物；不要攀比，不要苛责，不要用“自己读去”这样的话简单粗暴地对待孩子，要珍惜孩子还不会独立阅读的时间，那是为数不多的可以与孩子共同度过的时光。

童话是儿童的精神之源。在大部分时间里，听童话、读童话是一件有一定私密性的事，主要限于亲子交流。为了促进学生进一步阅读童话，教师和家长选择班级共同购买一整套图书，每天交换，让孩子有阅读的期待，又有完成阅读任务的紧迫感。教师经常提醒：“今天就要读完这本故事书，因为明天它将告别你，去到别的小朋友手中。你再次遇到它，可能要很久以后……”回到家，家长会用最朴素的声音去讲述故事。这就是一个“种植童话”的过程。60个经典童话慢慢地种植到孩子们的心中，他们的阅读兴趣也像种子一样开始发芽。

三、循环书包使用，构建海量阅读的天地

学生的身心发展既有生理的生长，也有精神的丰盈。阅读正是促进学生精神成长的养料。当学生推开阅读的大门，很快就会感觉到阅读需要量的支撑。为他们提供一个更为丰富、更为广阔、更为自由的阅读天地是教师义不容辞的责任。为此，受“海量阅读”先驱者王爱玲老师的引导，教师所在班级开启了使用“阅读循环书包”的模式，这一方式深受学生的喜爱，具体方案如下。

“循环书包，阅读海洋”方案

1.循环书包的使用方式

全班被分为4个大组，每个大组购买统一书目，家委会统一购制四种颜色的小书包。每个孩子读完书包里的书籍后将其整体循环到下一个大组。这样学生可以用买1包书的钱读到4包书。循环书包既可以减轻家长的经济负担，又能创设班级阅读场。它有一种时效性，将督促学生按时读完，尽可能地避免拖延；它也有一种仪式感，每月的一次循环使教室里书香氤氲，让学生浸润在书海。

2.循环书包的循环时间

假期初期，学生购买老师推荐的书目，并在假期内读完自己的图书，开学后进行交换。一般规定学生三周读完，从第四周开始进行循环，以此给阅读能力较弱的学生一定的调整时间。为了督促学生阅读，在循环书包使用期间，教师要求家长用微信朋友圈和小管家打卡的形式播报孩子每天的阅读情况，坚持在21天内养成一个习惯。家长之间相互督促，相互借力。

3.循环书包的书目选择

一般选择有趣、易读的图书，尽量兼顾文学、科学等不同文体。

如二年级暑假循环书包如下。

一组：王淑芬《君伟上小学》系列、《我和小姐姐克拉拉》

二组：《郑渊洁十二生肖童话》《写给孩子的中国历史》系列

三组：《西顿动物记10册》《希腊神话故事》系列

四组：《罗尔德·达尔小说全册》《阁楼上的精灵》《老蜘蛛的100张床》等。

4.循环书包的使用说明

在开始使用以前，教师先对学生进行相关教育，包括“循环书包内书不外借，每人都会有机会阅读；阅读时爱护书、不涂抹、不乱画、不折角，净手读书；收到书以后先认真检查，有损坏主动根据情况赔偿”等。

开始使用后，教师明确要求学生每天坚持阅读40分钟以上，周末尽量完成一整本书的阅读。每个书包内的书尽量在三周时间内读完，完成后可获得一定奖励。如读不完可延长到4周，4周后进行循环，不再等待。

当然，循环书包自主购买、自主参与，家长可以根据学生的情况量力而行，教师应充分尊重家长的选择。

5.循环书包内容的考核

循环书包的阅读目的是拓宽阅读视野，提高阅读速度，扩大阅读总量，所以不用做太精密的分析，一般只需进行统计、激励、表扬。家长是第一责任人，负责孩子阅读书目的统计和上报，其结果将作为班级阅读星的重要评比条件。每月，教师都会以班级图书会的形式简单考查学生的阅读情况。会上，各小组之间相互出题、测评。

一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。循环书包的使用，就是为了让学生生活在书籍的世界里，从而浇灌他们内心读书的种子，让他们爱上阅读。种子萌芽的初期总是长得特别慢，因为它的根需要扎得特别深。低年级的语文教学过程就是学生阅读“扎根”的过程。教师可以借助“共读与循环”，带动学生、家长，与他们共同营造一个阅读环境，从而让低年级学生亲近阅读，学会阅读，爱上阅读，开启属于他们的阅读征程。