多元引导—构建高中生物高效教学课堂

李哲

◆摘  要：随着国家教育事业的不断发展壮大，社会各界对高中课堂教学的关注程度日益提升。生物作为高中教学体系的关键组成科目之一，其知识内容皆源自于既定的自然法则与真实的实验活动，因此，造就了该学科知识点的趣味性与复杂性。高中阶段学习时间有限、学习任务艰巨，为了保障高中生生物学习的效率与质量，教师可以通过多元引导的方式构建高中生物的高效教学课堂，以更为细致地讲解、更加深入的剖析，降低生物知识的学习难度，并逐步提升课堂教学所产生的实际效果。

◆关键词：高中生;生物知识;多元化教学;教师;教学手段

高中是学生学习发展的重要冲刺时段，在此时，高中生不仅要学习诸多全新的知识内容，还要在有限的时间内温顾、复习以往的知识所学，以期在高考时能够取得优异的成绩。但在实际的高中生物课堂教学环节中，部分生物教师由于自身教学理念较为传统、教学手段较为单一，造就枯燥学习氛围的同时，还在一定程度上抑制了高中生的学习积极性。为了及时改善这一教学现状，教师可以应用信息技术、群组研讨、实验引导以及拓展探索的方式进行授课，利用更为生动化、更具趣味性的方式解析当前的生物内容，优化高中生课堂学习感受的同时，发展高中生的综合生物学习素养。

一、多元化教学开展的意义

国家教育发展进程的推进，促使着教学模式的变革。在以往的生物课堂上，教师惯用于板书文字的方式进行知识的“灌溉”、“填鸭”，这一教學手段虽然可以满足高中生的理论知识需求，但产生的实际效果却难以尽如人意，并且，高中生的学习过程颇为被动，学习参与度也较为低下。

多元化教学是指教师以多元理念为指导，根据现阶段的生物知识教学需要，灵活选择知识教导的手段，以更易于高中生接受的形式进行知识传递。教师立足多元化教学开展生物知识授课，既有利改变僵化的课堂教学氛围，活跃高中生的学习状态，还有助于优化高中生的课堂学习感知，提升高中生的学习积极性，进而助力高中生物高效教学课堂的构建。

二、多元化教学手段的主要组成

传统教学手段集中表现为板书演示、口头讲解，这一教学手段在实际的授课环节中，既难以调动高中生的学习主动性，也难以集中高中生的学习注意力。而多元化教学既能够弥补传统教学的不足，还可以规避传统授课过程中的常见问题，具体表现为以下方面。

（一）信息技术教学

信息技术教学法脱胎于国家大力发展的科技领域，主要是指教师借助可视化、动态化、多样化的信息设备来辅助生物知识的讲解，利用动态的影音资源代替以往静态的教材文字。这一教学手段既能够为高中生带来全新的课堂学习视听感知，还可以最大程度凸显生物知识当中潜藏的趣味性，让高中生可以真切感受到生物学习的乐趣。

（二）群组研讨教学

群组研讨教学法也称合作自学法，主要是指教师转变传统“一体式”、“整体式”的教学模式，根据知识讲解的需要，将班级高中生划分为若干小组，并针对性地为各个小组分别设置研究命题，让高中生在小组内部集思广益，交流彼此对于当前命题、难点的想法与见解。这一教学手段既打破了传统教学“师授生从”的格局，又调动了高中生自身的主观能动性，有助于突破知识难点，也有助于深化高中生对现阶段生物知识的理解与掌握。

（三）实验引导教学

实验引导教学法顾名思义，即，教师以做实验的方式引导高中生进行知识学习，让高中生在实验的过程中，逐步掌握现阶段的生物知识内容。这一教学手段既有助于锻炼高中生的实验操作技能，还有助于高中生对生物知识的掌握从“知其然”向“知其所以然”阶段转变。

（四）拓展探索教学

拓展探索教学法与前三者存在较大的差异性，前三种教学手段皆围绕教学材料进行展开，依据教材课本讲解其中涉及的生物知识。而拓展教学是指教师以课内教材为主导，借助与课内资料存在一定关联性的课外事物作为教学的载体，通过延展、探索的形式，让高中生学习非教材的生物知识。这一教学手段既有利于打破高中生受教材课本局限的学习眼界与学习思维，还有利于拓宽高中生的学习渠道，丰富高中生的生物知识掌握。

三、多元化教学在高中生教学中的实际应用

（一）应用信息技术教学法，改善学生学习状态

学习状态包括学习情绪、学习兴趣、学习注意力等多要素，传统的板书文字教学中，教师仅依靠口头讲解的形式进行知识教导，难以激发高中生的学习兴趣。也正因此，高中生的学习状态往往会表现出较为散漫、较为怠慢的状态，长此以往，则会影响高中生生物知识学习的效果。为了改善高中生的学习状态，教师可以应用信息技术教学法，根据现阶段的教学需要，灵活选择不同的信息设备，以此改善高中生的课堂学习视觉、听觉感受，并提升其学习时的专注度。

例如，教师在教学“细胞的能量供应和利用”这一课程时，可以借助多媒体投影仪这一设备的使用来辅助知识讲解。该课程的重点是让高中生知晓酶的作用与本质。因此，教师在课前导入阶段可以先带领高中生观看一则与当前知识内容存在一定关联性的短片，借此引发高中生的学习兴趣。授课阶段，可以结合具体的影像资料，讲解“酶”的作用与本质，让高中生可以清晰知晓当前的知识重点，并为其留下深刻的印象。课后阶段，教师可以联动微课这一信息技术，对本课程的重点内容进行二次讲解，并将之录制到微课视频当中，利用高中生生活的碎片时间，下载进行观看巩固。教师灵活运用信息技术辅助生物知识的讲解，既能够满足高中生现阶段的生物理论知识需求，还可以整体提升高中生的学习质量，并在绘声绘色的影音内容观看中，实现学习状态的改善。

（二）应用群组研讨教学法，发展学生学习技能

高中生对于知识掌握的速率不仅受教师教导的影响，也受自身学习能力的影响。发展高中生的学习技能，同样是高中生物教师必须要落实的重要教学任务之一。为了达成这一教育目的，教师可以应用群组研讨教学法，利用合作引导的方式，培养高中生合作学习技能、独立学习技能以及探究学习技能，进而助力高中生专业学习能力的提升。

例如，教师在教学“自然选择与适应的形成”这一课程时，可以根据高中生在班级中的前后座位分布，进行探究群组的划分。该课程的重点是让高中生知晓达尔文自然选择学说的主要内容，掌握生物进化观点对人们思想观念所产生的影响。因此，教师在授课时可以先整体讲解当前课程涉及的知识点，让高中生可以清晰明了的知晓当前的生物内容。而后，教师可以根据既定的方式进行小组划分，并为各个小组分别设置群组研讨的命题。如，教师安排A小组研讨“不同生物的适应性特征是如何形成的？”，安排B小组运用自然选择学说解释某一动物适应性特征形成的原因……教师将知识讲解与自主探究进行深度融合，既能够强化高中生对当前生物知识点的理解，还可以让高中生真正参与到教学的环节当中，进而在深入分析、探究的过程中，实现自主学习技能的掌握。

（三）应用实验引导教学法，深化学生知识掌握

实践是检验真理的唯一标准，实验则是实践的表现形式之一。教师仅通过板书讲解的形式进行知识传递，既难以为高中生留下深刻的印象，也难以让高中生将生物知识完全理解并掌握。为了有效解决这一教学问题，教师可以应用实验引导教学法，让高中生切实参与到实验操作的环节当中，并在具体的实验流程中，使高中生知晓生物理论知识的由来，深化其对于当前知识点的掌握。

例如，教师在教学“细胞的基本结构”这课程时，可以组织高中生进行实验操作。该课程的重点是让高中生了解显微镜的使用方式，掌握不同细胞的结构与功能。因此，教师在授课开始前需要事先准备一定数量的标本与显微镜。授课时，需要先讲解实验器材的具体操作方式，并给予高中生一定的时间，熟悉显微镜的使用技巧。而后，教师可以设置一定的观察问题，让高中生带着问题进行实验操作。除此之外，教师还可以借助多媒体设备的辅助，带领高中生观看存在于网络当中的优质实验视频，让高中生对显微镜下的细胞结构产生更具高度的认知。教师将问题设置与实验操作相结合，有助于提升高中生实验学习的有效性，结合实验视频观看进行讲解，则有助于增长高中生对实验内容的见地，进而在亲自实验与观察实验的双重作用下，逐步深化高中生对生物知识的掌握。

（四）应用拓展探索教学法，塑造学生全面基础

高中生能否在高考时取得优异的成绩，知识基础的范围大小、坚实程度起着决定性的作用。为了满足高中生日益增长的生物知识需求，教师可以应用拓展探索教学法，利用丰富、多样的课外材料作为教学的载体，让高中生在延展探索的过程中，既可以掌握全新的生物知识，还可以巩固课内的知识功底，进而助力全面性基础的塑造。

例如，教师可以利用教学之余的时间或自习课的时间，带领高中生观看生物纪录片，借此丰富高中生的生物知识掌握。如《生命》、《细胞》、《人体奥秘》等，该类型的纪录片皆围绕“生物”这一主线，详细讲解了各种与生物相关的知识点。高中生观看此类影片，既能够获取诸多教材当中尚未提及的生物知识，还可以更进一步强化对课内知识的理解。教师选用纪录片作为拓展探索教学的载体，既能够发挥纪录片独有的客观性，树立高中生更具高度的生物观念、生命观念，还有助于释放高中生的学习压力，改善其身心、精神的状态，促进高中生知识学习面积扩大的同时，在精彩、优质的课外内容探索中实现全面、坚实基础的塑造。

总而言之，教师基于多元化教学视角开展生物授课，既有助于降低生物知识的学习难度，提升教学的趣味性，还有助于提高高中生的学习效率与质量，发展高中生的专业学习素养，进而推动高中生物高效课堂的构建进程。

参考文献

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