“双减”精神下如何让数学作业“赋能增效”

郑羽

◆摘  要：随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台，数学作业的设计逐步由数量向质量的转变。作为一门集思维与逻辑于一体的学科，数学作业是知识巩固与深化的主要渠道，在教学中的重要性不言而喻，如何让数学作业“赋能增效”“提质增效”，是双减背景数学老师的重要任务之一。本文主要基于数学作业设计的需要，探究数学作业设计的成效与质量。

◆关键词：小学数学;作业设计;赋能增效

小学数学作为义务教育阶段一项重要内容，自然也应紧握“减负增效”的旗帜，大力贯彻和落实双减政策刻不容缓。作业是衡量学生知识掌握牢固与否的标准之一，也是判断学生思维拓展性的重要指标之一，在小学数学教学中具有不可替代的作用。在双减政策背景下，我们的教学更加注重学生能力的提升与拓展，注重思维的深化与逻辑的严密性，要通过作业对数学素养进行提升，通过数学作业的有效性对学生能力进行拓展。那么，在实际的作业设计过程中，我们如何既符合双减政策有能赋能增效呢？

一、把握数学作业设计的原则

机械化作业是“双减”政策中要求摒弃的重要要求之一。大量机械化的作业既不利于发挥作业的功能性，也不利于提升学生知识掌握的牢固性，甚至多而杂的作业反而影响学生学习数学的积极性，形成适得其反的效果。在数学作业布置与设计的过程中，我们应该把握几大原则，掌握作业的特点，加之灵活设计的技巧，有利于最大限度的发挥作业的功效。

（一）难易度适中原则

作业的设计不是一成不变的，需要有一定的难易度，既能推动全班学生数学水平达发展，又能兼顾优等生的能力提升，既要凸显数学知识的完整性，又要促进后进生的稳定有效进步。所以，在作业设计的过程中，我们要注重作业的难易度的把握。比如，在教学《植树问题》时，掌握植树问题的间隔是基本，是重点也是难点。在知识点传授完毕后，设计作业的过程中，我们不仅要求学生要完成教材、练习册中的习题，还应该设计一些兼顾优中差学生能力的个性习题，植树问题是理想化的题目，对于中优等生，我们可以将题目拓展至难度系数稍微大些的问题，如一座大桥长500米，给桥两边的电线杆上安装路灯，若每隔50米有一个电杆，每个电杆上安装2盏路灯，一共可以安装多少盏路灯？而对于后进生，我们可以依托教材设计一些同教材例题类似的作业，帮助学生对基础知识进行巩固。总之，作业设计要把握梯度性的原则，促进全体学生更好的发展。

（二）梯度性原则

作业设计的过程中要做到由易到难，由浅入深、由表到里，形成一个循序渐进的过程。这样既能巩固教材的基本知识，又能在逐步拓展的过程中不断提升数学习题能力，更好的形成数学素养，养成自主探索、钻研的良好习惯。比如教学五年级《小数除法》一课时，掌握小数除法的解题技巧是基本目标，在作业设计时，我们首先要在作业总量设计一半的基础题，帮助学生巩固基础知识，设置三成的中等难度题，帮助成绩中等的学生适当提升，实际两成的难度题，帮助学生深化、提升，从而在作业的设计中形成5-3-2模式，实现由易如难、逐步深化的作业设计模式。

（三）分层性原则

学生都是独立的个体，他们在智力水平、学习方式等方面存在较大的差异，布置的作业过于简单、基础，虽然能满足中等生以及后进生的学习需求，但是对于优等生而言，成效甚微;若布置的作业过于复杂、较难，优等生在经过一段时间的思考得出答案，虽然锻炼了该部分学生的思维能力，但是对于基础一般或者基础较差的后进生而言，无疑是给他们的学习增加了负担，同时还打击他们的自信心。在“双减”政策视角下，更提倡“以生为本”的教育理念，因此，在布置单元作业的时候，必须遵循因材施教的原则，尝试对全体学生的实力分层，给不同层次的学生布置不同内容、不同难度、不同要求的作业，同时兼顾不同学生的学习进度，保证所有的学生都能“伸伸手就能摘到苹果”，从而有效满足全体学生的学习需求。

二、数学作业设计的策略

（一）加大作业设计的实践性

数学是一门实用性课程，在小学阶段利用作业设计，加强数学实践能力的培养锻炼是十分必要的。为学生设计数学作业，要综合把握数学作业与学生实际生活的联系，借助生活情境的结合，在提高学生学习兴趣的同时，加深了学生的学习印象，拉近了学生与数学知识间的距离。例如，在求表面积的相关问题中，可以让学生利用尺子、剪刀等工具，实际测量一个立体图形物体，牙膏盒、饮料盒等均可，并利用计算公式求出具体表面积。在作业的设计安排下，学生主动运用数学知识解决实际问题，无形中加强了学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高了小学数学作业的实效性，为小学数学的实用性发展奠定了坚实基础。

（二）创新作业设计的内容

在数学作业的设计过程中，加强形式创新、丰富作业内容，不仅有利于进一步激发学生的学习兴趣，还能有效促进学生创造性思维的发展。小学数学作业在设计时，可以将传统的纸笔作业扩展发挥，利用形式多样的作業活动，锻炼学生的综合能力。例如，教师为学生安排有关几何模型的设计作业，督促学生利用几何知识进行模型设计安排，在思考过程中锻炼学生的几何运用能力。

（三）拓展作业的合作性

在实际教学中，我们可以设计一些合作探讨的作业，这样学生既可以学到知识，又可以增进感情，使作业具有浓浓的“情感”。如设计一些“我们比一比口算”等作业。这类需要与人合作才能完成的作业，为人与人之间的情感升华起到促进作用。

三、结语

总之，在当前小学数学作业布置的过程中，我们教师既要仔细研读“双减”精神，又要根据学生实际，对作业设计进行有效的调整和优化，以促进学生个性发展和灵活学习为主来进行作业的布置。我们要牢牢把握数学作业设计的原则，巧妙、有效设计好数学作业，发挥数学作业的功效，实现全体学生的有效发展。

参考文献

[1]宋平芳.小学数学作业设计方式研究[J].数码设计（下），2019（5）.

[2]周耀星.小学数学课后作业优化设计探究[J].中外交流，2019（6）.