论自然体验课程模式的改革和探索

江苏省扬州市宝应县曹甸镇下舍幼儿园 朱如静

一、问题的提出

陈鹤琴先生在“活教育”理论中指出：大自然和大社会都是活教材，儿童可以在大自然中惊叹造物的神奇魅力，可以在日常生活的一点一滴中体验快乐。他认为幼儿园应该给孩子一种充分的经验，而这种经验的来源只有“接触”，与事物接触，与人接触，与大自然接触。孩子的核心经验，旨在让孩子们对周围的自然与社会具有高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式。那如何在孩子的视野中探究幼儿园自然体验课程，成为我们在幼儿教学中亟须解决的问题。

二、幼儿课程模式改革基础

（一）基于地域资源

我园是一所乡村幼儿园，四季风景入画，自然资源丰富，这唾手可得的大自然是孩子们珍贵的天然课堂。

（二）基于已有探索

十几年来，我园教师一直行走在利用农村资源开展课程实施之路上：“草艺乐”美术园本课程的开发与研究两次荣获省优秀运作课题，“草艺乐”园本特色课程在全县做经验交流，草艺时装秀被列为环保进校园成果奖，多家媒体对草艺进行采访报道，迎来全国各地幼教专家同行的参观指导……十几年来，我们积累了一些利用自然资源实施教育活动的案例和经验，我园在现有基础上进一步实践探索，建构幼儿园自然体验课程。

三、幼儿课程模式改革目标

我园以县局“三品教育”实施方案为统领，结合幼儿园实际，确立课改项目三重目标：第一，培育品质幼儿。整合幼儿园园内外自然资源的教育价值，因地制宜地对幼儿实施全面素质教育，让幼儿亲近大自然、喜爱大自然，激发幼儿敏锐的观察力和强烈的好奇心，对周围事物有分类、辨别、记忆的方式和能力，懂得重视生命、珍惜生命，促进幼儿全面、和谐、可持续发展。第二，塑造品位教师。通过参与课改项目实施，深入了解课程游戏化背景下幼儿教师专业的具体要求；领会课程游戏化实施对幼儿园一日活动的意义，进一步推动幼儿园各项工作的开展。第三，建设品牌幼儿园。进一步打造园本课程体系，体现办园内涵，彰显园所特色。

四、幼儿课程模式改革措施

（一）课程框架，提炼自然体验教育内容（如下图所示）

（二）课程开发，带动园所文化融合发展

园本课程是幼儿园文化建设的重要载体，环境文化作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面起到一种潜移默化的作用。我园坚持“环境育人”的理念，在创意环境、优化环境、拓展价值中，不断创设“自然体验”教育氛围，将办园理念、自然体验教育以及课程游戏化思想艺术性地融合，给人启发，促人发展。

（三）课程游戏，激活三品教育创新路径

1.“自然小镇”由敲打村、美味村、绣绣村、贸易村、剪剪村等13个小村落组成，各村的游戏保留着民间乡村的传统和习俗。孩子们采用走村制的形式，凭自己的喜好和能力挑选村庄，在村里完成交代的任务，从中挣取一定的报酬，而这些报酬可以存进银行流转，也可以换作其他体验券。这是“银行村”，一群小朋友排着队正在一个简易窗口前办理“存款”手续。这个银行能够让小朋友的劳动收入流转起来。13个小村落不仅是游戏的乐园，还是迷你版的职业场，银行的设立又让孩子们有了商品流通的概念。

2.孩子们将学到的技能带到户外“百草乐园”继续“深造”，户外包括三类课程。乡趣式生存体验课程以户外体育游戏的形式开展，根据不同年龄孩子的需要，创设了翻山越岭、极速穿越、搭桥过河、射击打猎、跨越雷阵和疯狂挑战六大区域，通过匍匐前进，训练幼儿臂部运动和支撑力；通过钻地道、跳战壕、爬山坡、摔手雷等游戏活动，锻炼幼儿跑跳掷的综合素质，增进快乐感、成就感。通过创设宝宝军营、丰收啦等情境游戏激发幼儿的参与热情。

田园式生活体验课程以腌咸菜、打藕粉、打草鞋、编草帽、捉鱼虾、采菱角、厨艺秀等与家庭生活相关的游戏形式开展。创设了荷花塘、蒲荡水乡坊等环境场所，种植了芦苇、蒲叶，让幼儿发现植物生长过程，蝌蚪变青蛙的生长过程。荷花盛开时节，幼儿以写生、观赏、测量、数数的方法感受大自然的美好，体会探索的乐趣，学会与自然对话。

乡土式生产体验则以建构、手工、作坊等与劳动生产相关的游戏为主。设有油坊、磨坊、草艺大本营、泥巴园、小小试验田等。油坊里的孩子有老板和顾客，油的品种也是应有尽有：菜籽油、麻油、色拉油、酱油等等，学习打油和记录的方法，了解买和卖之间的关系；泥巴园里的孩子们尽情探索创造，在取土、练泥、打坯、阴干、刻画、上架这几道工序后完成泥塑制作；小小试验田里长有水稻，水稻的成长要经历“选种、浸种、催芽、育苗、插秧”到“抽穗、灌浆、成熟”这几个阶段，孩子们在生产劳动中学会珍惜粮食、学会感恩的情感积淀。

3.森林探险课堂主要有两类课程。农耕式养殖体验活动是个大课程，历时较长，一般在一个月以上，在这个活动过程中孩子们要经历养三虫、闻三味、挖三宝等系列活动。力求经过三年的幼儿园学习生活后每一个孩子都能够亲历种三草、养三菜、挖三宝、摘三果、养三虫、闻三味、识三叶、品三花、踩三地、藏三石、过三关、秀三品等农耕式生活。

原野式狂欢体验是节日活动，以“春季开锄节”“秋季野趣节”“达人成长节”的形式开展，每个节日历时均为一周，活动内容不仅包含富有野趣的素菜寻踪、草地撒欢、音乐森林等，还有野外军事训练、亲子活动和年级组活动。

（四）分层管理，促进教师课程共同成长

1.管理体系园级层面——负责规划自然体验课程整体框架，并在具体的实施过程中做进一步的调整和完善。年级组层面——根据课程总规划，结合幼儿年龄特点，着重解决过程中暴露出的共性问题，达到对课程动态管理的目的。教师层面——结合班内幼儿发展实际情况，将课程计划分解在班级计划和月周日计划中。家长层面——为课程建设献计献策，进一步推动课程内容和形式改革的深化。

2.课程审议通过分层管理模式，实施课程审议、年级组的理课、集体备课活动，从环境设置、活动组织以及生活起居等方面，对课程方案进行生活化、经验化和适宜性的改造。

3.项目共建通过分层管理模式，成立“互助工作室”，围绕项目产生的问题进行公开课展示、特色共同体研讨、园本教研等，汇集教师集体智慧，探讨适宜的问题解决策略，形成卓有成效的共建模式。

五、幼儿课程模式改革成果

自然体验课程的开发和实践让我们完成了四个转型和一个积累。第一，孩子生活状态发生了转型：以自主体验、实际操作、与环境的互动作为主要的学习方式。第二，课程的转型：教师从过去关注教材，到现在关注幼儿的日常生活以及在生活中建构的经验。第三，对教师专业认识的转型：幼儿园教师的专业已发生了蜕变，也发生了转型，过去我们更多想到的是怎样去指导孩子、去帮助孩子，但现在更多的是怎样去了解孩子、观察孩子、理解孩子，并在这个基础上更好地、适宜地、有针对性地支持孩子的发展。第四，家长育儿观念发生了转型：不再要求幼儿识字、学汉语拼音，知道幼儿的学习方式和小学生不一样。第五，进一步深化内涵发展，积累自然体验课程经验，初步构建寓教于乐的园本课程体系。

自然体验课程走进了一个新的阶段，教师和家长都清晰地明了游戏课程需要以儿童的方式开始、进行，而儿童的方式不是“我们以为……”，是在了解幼儿、观察幼儿的基础上才会出现的，课改的核心理念是“以人为本”，以实事求是的态度，尝试探究适合本园实际的课程模式，在改革路上，随着课改的推进，社会、家长、教师对课改的认识将会更加理性。