“互联网+”背景下混合教学模式在高校教学中的应用研究

姚应冲 徐廉均 姚超峰

(洛阳科技职业学院 河南 洛阳 471822)

1.研究背景及意义

二十一世纪互联网技术蓬勃发展，已经渗透到各个领域，改变了各个行业的传统运营模式。“互联网+”背景下，教育教学与互联网的深度融合方兴未艾。近年来，线上教学平台如雨后春笋般涌现，如中国慕课(MOOC)、雨课堂、学习通、云课堂、畅课(TronClass)、钉钉等。教育的信息化手段越来越多，单纯依靠传统的课堂授课模式，已经很难满足当下学生多样化的需求，也很难顺应时代的潮流。而新形式教学如网络直播、微课视频等一再打破传统的课堂教学育人模式，给课堂教学注入新的活力。线上教学模式加速了教育教学的变革，实现了教育资源的优化配置。然而，单纯依靠线上教学，由于是虚拟的网络课堂，教师很难对学生的知识掌握情况做到实时了解，也很难进行面对面的交流指导，因此线上教学弊端显而易见。而传统的课堂教学又存在教师对相同知识重复讲解，效率低下，优质教学资源可重用性差，灌输式教学使学生被动接受知识，感觉枯燥乏味，厌学情绪严重等诸多诟病。线上教学模式应该独树一帜，还是应该融入到传统教学中，形成一种新的教学模式——线上线下混合教学模式？作为多年从事职业教育的亲历者，认为未来的大学教学必然走线上线下混合教学模式。

2.线上线下混合教学模式

线上线下混合教学模式就是将线上利用互联网信息化技术实现的网络教学和线下传统面对面的教学模式相结合，实现两者的优势互补，达到最佳的教学效果。线上教学也即网络教学，当下线上教学模式分“教师录播+线上答疑”和“教师直播+线上答疑”两种。线下教学即传统的课堂教学。本文主要以“教师录播+线上答疑”，配合传统课堂教学，对混合教学模式中的线上环节和线下环节分别进行阐述。

2.1 线上教学环节。线上教学环节，师生主要在课下进行。备课阶段专业课教师充分结合当下的互联网技术及OBE教学理念，以未来的就业应用及能力需求为导向，设计授课内容，将授课内容结合精简的案例以录制视频的形式呈现。授课内容可以充分的加入思政元素。最终，将学习资料整合到畅课(TronClass)教学平台。具体如图2-1线上环节内容流程图所示：

图2-1 线上环节内容流程图

经过近一年的线上教学实践，以及借鉴他人教学经验，线上录制的教学视频时间不宜过长，时长控制在8-10分钟为宜。视频内容以精简有趣的案例为主，以激发学生自主学习的兴趣。线上视频也可以采用网上开放的精品课程，但是教师必须加以筛选，以贴合本班学情为宜。学生线上学习情况，教师必须加以监督引导，时常做好考核检查，不能放任自由。如果学生线上学习没有做好，将直接影响线下环节的进行，这是决定整个教学环节成败的关键。线下对线上教学中的问题，教师应提前把好脉，在课堂教学中及时弥补纠正。期末考核中可以适当加大日常过程性考核成绩的比例，并在其中加入线上考核标准，比如观看视频的时长，按时在平台提交作业的次数，平台提问题的次数等等，都应纳入平时成绩考核的标准。

2.2 线下教学环节。混合教学模式中的线下教学必须结合线上教学在各环节中做出相对调整。专业课教学应加大实训课与理论课的课时比例，课堂更多以实训操作为主，以培养学生的动手能力及专业素养。教学方法可采用项目驱动式教学，以划分学习兴趣小组的形式开展。教师在课堂上不再以知识讲解为主，而更多的以组织、点拨、指导为主，真正还原学生在课堂的主体地位。具体在混合教学模式中各个环节的内容，如图2-2线下环节内容流程图所示：

图2-2 线下环节内容流程图

3.混合教学模式实施难点及解决办法

混合教学模式要求教师同时做好线上、线下两条线的备课，教师工作量无形中较以往教学增加了很多，这也是很多教师宁愿采用传统的线下授课而不愿采用线上授课或混合授课模式的主要原因。基于这种实施困难原因，教师可采用以下几种方式加以解决：

3.1 利用网络教学视频资源。现在，无论是网上还是院校精品课程资源库，有大量的教学资源可供教师在授课过程中直接使用。教师需以教学科研为目的，并结合自身教学及学生情况，提前对各类教学资源进行比较筛选，而不能直接照搬照抄，拿来使用。否则，将会出现视频教学的难易与学生接受能力不符，视频超纲，视频内容过长等诸多因素，导致学生厌学，线下教学质量无法保证。

3.2 教师组队授课。如果线上没有合适的可供采用的教学资源，那么教师只能自己去设计。录制精简短的视频对一名教师来说工作量显然很大。所以，可以将一个院校教同一门课程的教师组队，然后进行备课。如果教师有过硬的资源，也可以跨校组队。这样几名教师在一起协作备课不仅可以大大降低工作量，同时可以互相探讨，交流知识和教学技能，从而达到互相提升的目的。

4.混合教学模式考核评价体制

一种好的教学模式能够成功得到应用普及，不仅在于有高效的授课形式，而且与一套合理的考核评价体制密切相关。考核评价体制不合理，就必然遭到学生整体的抵制反对，即使再好的授课模式也只能成为摆设，很难继续推进实施。同时，一种授课模式对应一套考核评价体制。在混合教学模式下，传统的考核评价体制必须做出相应改变，才能科学合理的对教学成果进行评价，满足新形势、新背景、新环境下的教学需求。

4.1 传统考核评价体制。传统的课堂教学考核评价主要依靠期末试卷成绩和平时表现成绩。大多数院校期末成绩核算标准为试卷成绩占70%，平时表现成绩占30%。平时表现主要为课堂表现如考勤、回答问题、小组活动参与度等，以及日常作完成情况和完成质量。这在高校传统的教学中得以顺利实施并受到教师的普遍认可。

4.2 新考核评价体制。新的教学模式下，因为加入了线上教学环节，而线上教学主要为学生课下自主学习完成，以学生为主体，同时，线上环节直接为线下环节做铺垫，重要性不言而喻。所以期末考核评定必须加大学生平时表现成绩占比。建议期末成绩核算标准为试卷成绩占50%，平时表现成绩占50%。教师根据不同的科目可以做出相应的调整。

平时表现应针对学生线上、线下两方面的表现做出综合评定。评定的指标可以增加，如图4-1所示，具体占比教师可以自行核定。

图4-1 平时表现评价指标

5.混合教学模式优势分析

5.1 大幅提高授课效率。大学软件专业课需要理论与实训相结合授课，课时安排普遍比较紧张，单纯靠课堂授课，教师很难将核心知识点讲完、讲透，学生也很难将知识彻底消化吸收。线上线下混合教学，将传统的知识讲解部分通过录制视频，上传教学平台。学生知识学习主要放在课下进行。学生观看视频，不受人数、时间、空间限制，可以反复观看自学，既提高了教学资源利用率，也节省了教师对不同班级重复讲解相同知识所花费的时间，保证了教学进度。

5.2 大大提高授课质量。线下教学过程教师不能直接干预，而线上线下相结合教学模式将学生课下学习效果的不足及时通过课堂授课加以弥补，将课堂更多的时间用于学生实训指导或拔高提升，学生通过实训，将理论充分与实际应用相结合，对专业课的教学效果不言而喻。

5.3 OBE教学及以学生为中心的育人理念。OBE(Outcomes-based Education)教学是一种基于学习产出的教育理念，以学生就业必备的专业能力及业务素养为出发点，进行针对性的教学设计、课程设计，并实施教与学的活动。线上线下混合教学模式与OBE教育理念相结合是应用型人才培养的必然选择。线上线下混合教学模式改变了传统的教师课堂灌输知识，学生被动接受知识的教学形式。混合教学模式充分调动了学生的主观能动性，以学生自主探索学习为主。学生面对的不再是教师课堂面授，自己被动接受的枯燥知识，而是自己主动汲取知识的乐趣。而且充分考虑了学生个体的差异性，学生可以根据自己知识接受能力的强弱，调整学习进度，选择或反复观看教学视频。

6.研究结论

“互联网+”时代背景下，未来的教学模式必然走线上线下相结合的混合授课模式。线上、线下的教学过程是个有机统一的整体，二者缺一不可。线上教学通过互联网实现了优质教学资源的共享利用，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生自主学习的积极性。同时，教师在录制视频、加工视频以及教学设计的过程中，提高了自身的信息化教学能力。线下教学，教师课堂与学生面对面交流，直接把控学生学习状态，合理调整课堂教学设计及课堂教学的重难点侧重点，授课方式灵活多样。传统的线下教学模式必须配合线上教学进行调整改进，才能够锦上添花，收到良好的教学效果。当然，随着技术的发展，新的信息化教学手段将不断应用于课堂教学中。教学方法、教育模式、教学理念都需要与时代融合，不断改进。线上线下混合教学模式仍需要在实践中不断前进，以求达到最佳育人效果。