新形势下小学数学教学中学生创新意识的培养

刘兰平

摘要：当前，创新精神和创新意识已成为各阶段教师在开展教学工作中对学生所培养的重要素质，在小学数学中同样如此。为进一步完成这一目标，诸多教师已充分改进以往教学工作，注重在教学中培养学生数学创新意识。因此，本文将结合创新意识对学生发展的重要意义以及当前数学教学现状提出有效培养策略，从而在数学教学的引导下提高小学生综合素质。

关键词：小学数学;创新意识;新形势

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

就学生发展规律看，其在小学时期具有着较为活跃的数学思维，若在此时期开展学生创新意识的培养工作，效果将较为显著。与此同时，小学时期的数学学科难度虽相对较小，但有诸多内容适合培养学生创新意识，因此，教师应该注重在数学教学中培养小学生创新意识。但当前部分教师所采取的创新策略存在问题，较为单一。目前，有效的培养策略也已成为教师的研究重点。

一、创新意识对小学生发展的重要价值与意义

（一）创新意识体现小学生综合素质，让学生获得灵活性思维

小学时期学生存在着较为明显的发展阶段性和差异性，不同学生对相同数学知识的认知有所区别。若采用固定的教学方式开展教学工作，学生的数学思维难以拓展，教学工作也较为固定，其整体思维也难以得到有效锻炼。同时，从现代化教育理念看，创新意识是小学生必须具备的重要素质，当学生具备这一意识后，其在进行各学科学习时均能以贴合自身特点的方式理解知识，学习效率和质量也将显著提高。此外，在创新意识的帮助下，学生的学习思维也能充分拓展，极为灵活，从而为后续的深层次学习奠定有效的思维基础。

（二）创新意识能影响小学生综合能力，让学生获得多元性体验

对小学生而言，其在学习不同学科知识时极易受到外界的教育和引导，若教学工作具有较强的激发性，其在解决不同问题时，也会尝试用不同的思维和自身的看法加以扩充。例如，在学习不规则图形面积时，学生对不规则图形的分割方法不同，计算方式也各有差异。在此过程中，学生的创新意识得到充分培养，其在学习数学知识时也能获得多元性体验。

二、新形勢下培养小学生数学创新意识的有效教学策略

（一）以实践化策略培养学生数学创新意识

在一些较为特殊的数学知识中，实践化策略和创新途径有着较大的关联性。当教师利用实践化策略培养学生数学创新意识时，学生的动手机会能显着增加，其会在实践过程中将自身所能想到的各种方法进行尝试，创新意识也会得到有效培养。为此，相关教师应该结合数学知识的特点，开展实践化的数学教学策略，在教学过程中，有效培养学生的数学创新意识，提高学生动手实践的数学能力。

例如，在学习小学数学“长度单位”相关知识时，教师可在黑板上画出一条线段，并让学生尝试描述该线段的长度。此时，学生会说出各种各样的答案，用不同参照物衡量线段长度。之后，教师向学生询问，有没有一种固定的单位以及固定的工具能对所有物体长度进行测量。此时，学生对这一问题有着较强的探究性，教师可以开展教学，并为学生讲解刻度尺的用法以及不同长度单位的意义，同时，让学生用直尺衡量其所感兴趣的长度部位。之后，教师可再向学生询问，如果要衡量教室的高度、长度和宽度，仅用直尺是否足够。学生会发现，仅用直尺文具工作量会极大，因此，会创新的想出用更长的工具衡量长度，在书写过程中，也会尝试用更为简单的方式表达较大的数字。在此基础上，教师在开展相关的单位换算讲解，加深学生对此部分知识的理解。

（二）以情境化教学培养学生数学创新意识

情境化教学是新形势下所产生的重要教学策略，这一策略具有较强的带动性能，让小学生参与其中，以更为直接的方式体验数学知识。在培养学生数学创新意识中，教师也可充分应用这一策略，让学生以更为直接的方式接触数学，并在相关过程中提高数学创新思维品质，从而进一步提升综合素质。

例如，在学习小学数学“观察物体”时，教师可直接为学生提供一个具有特定形状的物体，如杨桃、鸡蛋等。之后让学生思考，至少要观察几个方面才能得出这一物体的实际形状。在这一过程中，学生会进行充分尝试，并多次观察，从而发现需要观察至少三个方位才能大致得出某一几何体的具体形状。而在观察过程中，也有一些学生会创新的，用不同角度如斜视、仰视等角度观察物体，从而发现当角度特殊时能更为简单的观察出物体形状。此时，教师应予以表扬和鼓励，肯定学生的创新想法。久而久之，小学生能在观察情境中有效培养自身的创新思维和意识。

总结

由上可知，以小学数学教学工作为媒介能有效培养学生的数学创新意识，提高教学质量，帮助学生实现综合发展。因此，小学阶段的数学教师要对自身教学工作进行有效改进，注重学生创新思维的培养。同时，在学生出现创新想法时，不能给予否定，要给予表扬和肯定，鼓励学生敢于创新。最终，学生能在教师的帮助下培养自身的创新意识，为后续发展奠定有效基础。

参考文献

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