多策略应用,提高小学数学计算教学的效率

李孝旭 赵克凤

摘要：数学作为一门从现实问题中凝炼出来，又运用知识解决生活问题的实践类学科，在新时期教育改革逐渐深入的过程中，被赋予了新的教学任务。计算能力，是小学阶段学生数学学习需要掌握的基础能力，对学生后续数学问题的探究和解决具有关键的作用。因此，老师需要结合计算教学的内容，立足于学生认知的发展规律和数学的学习习惯，进行教学设计，让计算教学的效率和质量得到保证。

关键词：计算教学;小学数学;策略应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、重视课程导入，提高学生兴趣

新知识的教学以导入开始，而导入的方式是多种多样的，老师可以结合具体的教学内容来选择是知识型导入，还是情景化导入，让新课程的导入更加自然，更符合学生的学习习惯。情境教学作为最常用也最高效的导入方式，老师通过结合教学内容，为学生构建一个生活化的场景，能够让学生在氛围的感染下降低对数学学习的排斥，这也是最符合小学阶段学生心理发展特点的导入方式[1]。比如，在学习《认识人民币》时，老师可以发挥教室里多媒体设备的形象化功能，给学生列举一些日常生活中经常见到的事物，例如铅笔、橡皮、本子等等，并给每一样文具都标上不同的价格，然后让学生结合购买的物品和物品的价格，进行“交易额”计算。老师通过在教学中引入这些生活元素较强的物体，能够抓住学生的视觉注意力，让学生跟着老师的节奏进行计算和思考，从而能够让学生以最佳的学习状态参与到数学的学习中来。

二、采用数形结合，理解计算原理

算法是支撑计算过程开展的基础，也是计算原理的外在表现。计算原理通常是抽象的，而计算方法则是具体的[2]。传统阶段，老师受教育理念的制约，对于算法和算理往往无法进行良好的平衡。在步入新时期之后，老师在认识到学生主体地位的基础上，能够熟练的运用数学的思维去帮助学生解决问题，引导学生更好的理解并掌握计算原理。比如，在学习《有余数的除法》時，老师可以在引入竖式计算之前，首先引导学生根据教材中的场景对话进行拓展实践计算操作：“咱们班一共有40名学生，元旦表演的时候我们班分到了85面彩旗，那么每个学生各有多少面彩旗呢？”通过教材图画的方式引导学生进行场景联想，让学生能够在课前实践的环节明白除法的运用场景和使用条件。然后在进行知识教学的时候，学生能够因为具有一定的概念印象而放下对新知识学习的排斥情绪。

三、加强核心引导，形成计算思维

计算课应当是众多课程中最为“朴实”的一门，它的教学方式最为简单，但是又在简单的包裹之下，能够让具有深度和广度的现实问题走进学生的视野中来，引起学生的深度思考，让学生能够对计算的每一个步骤都能有一个深刻的认识和理解，并逐渐体会出计算方法。小学阶段的数学计算，主要是以竖式计算为主，因此老师在教学中一定要重视对学生的书面表达和计算流程进行监督和规范，让学生必须严格的按照竖式计算格式和要求进行书写，养成竖式计算规范整洁的良好习惯。比如，在学习《万以内的加法和减法》时，老师可以提问学生：“为什么要个位与个位相加、十位与十位相加呢？”通过提问的方式引导学生的思维方向，让学生带着问题进行计算，并结合预习的成果最终得出正确的回答，以此来培养学生的计算思维。学生通过经历一个完整的知识学习经过，能够明白应该围绕着什么进行计算、明白为什么要采取这样的方式计算，并且还会为怎么计算更加便捷而进行思考。

四、贯彻承上启下，连贯知识体系

数学的知识体系是完整且系统的，无论是哪一个阶段的数学知识，都具备承上启下的连贯作用。从老师们普遍的教学方式和学生的学习规律来看，每一个新知识的学习都是在前一个旧知识的基础上进行延伸得出的，如果学生在之前的数学学习中没有进行全面的掌握，则会在后续的强化中阻碍学生正常的学习进度。因此，老师可以通过发现新旧知识之间的关联性，在教学中以旧知识作为新知识教学的辅助，让学生能够通过发现新旧知识的关联性来自然而然的对新知识概念进行思考和学习。比如，在学习《小数除法》之前，老师可以首先引入过往学习的“加法”、“减法”、“除数”等内容，让学生跟着老师的思路对数的读法和认识、对加法和减法的计算方式与运用场景进行印象强化，对过去已经学习过的知识点进行回忆和巩固，这样能够帮助学习能力较差的学生及时捡起已经遗忘的内容，从而为新知识的引入和学习做好铺垫，在一节课上完成了“温故”和“知新”两个环节的教学工作，让学生的学习能够达到事半功倍的成效。

五、结论

计算作为贯穿学生数学学习始终的一个环节，不仅需要老师在教学中重视对学生思维的引导和素养的培养，而且需要强化学生将数学运用于实际的能力，为学生今后数学深入学习和现实中数学问题的阶段奠定基础。因此，老师需要客观分析学生当前计算的实际情况，认识到计算能力培养的重要性，要对教学方式内容进行有效创新，从而实现小学阶段数学教学的目标和任务。

参考文献

[1]唐影.小学数学学导课堂教学策略探讨[J].小学生（下旬刊），2021（12）：65.

[2]沈虹.素养导向的小学数学大单元教学[J].小学生（下旬刊），2021（12）：35.