小学数学教学中空间观念的培养策略分析

廉卫美

摘要：在小学阶段数学课堂的教学中，必须注重对学生的空间价值观的培养，在教育过程中根据具体的内容，运用丰富多元的教学方式与技术手段，不断提高对学生的空间价值观的养成。好的空间观念能够带动学生空间想象力的培养，而这些能力对于学生后来掌握几何学这一类内容时，有着十分关键的意义，而且这将为学生以后的数理学习打下基石。

关键词：小学数学;上课;空间观念;培养战略。

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学数学新课程标准中将对空间观念的培养纳入了小学数学课程的基本教育目标之中。所以教师们要及时转换教育观点，对新教学模式和教学方法不断探索，将空间观的教育思想切实落实在具体的教育过程中。

一、让学生利用实物来培养空间能力

小学生的理解能力不高，并且由于自我约束能力不足，在小学数学课堂教学过程中教师要充分考虑学生的这些阶段性身心发展的特点，需要结合能力的培养、知识的教学和学生的身心特征。对教学过程进行更加细致的设计，使学生在学习过程中能够顺利实现教学目标，在充分掌握新知识的同时，相关能力也能更好地培养。空间能力对年龄小的学生来说比较陌生，比较难培养，因為自己这个阶段的学生相关能力比较弱，教师在进行课堂设计时，可以设计一些活动可以让学生通过实物操作来培养空间能力。

例如，当教青岛版小学数学《随处可见的形体——长方体和正方体》这些内容的时候，老师们也可利用实物展开教材，还可提供一些长方体与正方体的模型，甚至还有一些正方体与长方体的展开图片。教学之前先要下发这些模型，然后让学生仔细地观察模型，通过触摸和观看可以使学生对长方体和正方体形成相对具体的印象。经过了上述活动，学生们在头脑里就已经建立了相对具体的长方体和正方体的模型了，在以后的教学中，学生就已经能够完全不借助实际的长方体和正方体的模型，就可以通过脑海中构建长方体与正方体的模型来解决具体的问题。这就是比较典型的空间能力的培养。

三、充分利用多媒体设备来拓展学生的空间能力

多媒体设备的优点是可以更好地显示老师难以形容的数学理论，更能显示以前学生只能意会的学习内容。当学生学习几何图形时，多媒体设备的优势变得非常明显。多媒体设备可以非常直观地表现学生应该学习的抽象内容，通过视频可以在具体情况下展示这些内容。所以在对学生进行空间能力培养时，教师必须充分利用多媒体设备，在网络上收集更多丰富的资源，精心设计课堂教学的一环，给学生带来更好的课堂教学。

例如，在教学青岛版小学数学《随处可见的形体——长方体和正方体》这一部分内容的时候，为了让学生更加清晰地了解什么是棱，什么是面，什么是顶点这些内容，教师可以通过多媒体设备来进行教学，可以制作一个相关的视频，在视频中将一个长方体不断地进行拆分，拆分出来的每一部分都标清楚是什么，让学生可以直观地看到长方体的各个部分，还可以让学生清楚地了解长方体有几个面，几个棱，几个顶角，还可以看到哪几个棱是相等的，哪几个面是相等的。这种直观的视觉冲击更容易让学生留下深刻的印象，也更容易让学生接受这些内容。

三、让学生通过动手操作来培养空间能力

在课堂教学过程中，适当地加上一些手工小活动，是很好的调整课堂气氛的方法。不仅不让学生感到课堂学习太枯燥，还可以把学生的注意力集中在课堂上，培养学生的动手能力，使学生更好地融入课堂教学。特别是学习空间能力方面的内容，手工作业是必不可少的。由于有关空间能力的教学内容比较抽象，光是教师的说明，学生很难理解，所学的内容不能正常接受，当然要培养学生的空间能力。所以，为了学生更好地接受相关内容的学习，同时可以培养学生的空间能力，需要在课堂教学中参加相应的活动，让学生操作。

例如，在教学青岛版小学数学《冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥》这一课时，教师在课后给学生留作业，让学生亲自上手制作圆柱和圆锥。这样的动手活动，可以让学生学到非常多的东西。比如明确知道圆柱和圆锥有几个面，圆柱和圆锥最大面是侧面，等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍等等这些内容，这些内容如果是教师直接讲，那么学生也有可能会记住，但是学生的脑海中却很难形成相关的立体影像，也就是说这些内容是零散的，不成形的。而学生动手制作的过程，也是学生的脑海中逐渐形成立体图形的过程。

四、结论

总之，空间观念的培养是小学阶段数学教学过程中比较难的教学内容，这部分内容比较抽象，因为正好与学生阶段性身心特征相矛盾，学生学习起来比较吃力，对内容是比较难理解的，教师在教学设计上一定要更加用心，不断创新教学方法。选择更好的更合适的教学模式，让学生完成课堂教学目标的同时，不断提高空间观念。

参考文献

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