小学科学教学中学生动手操作能力培养

刘飞行

摘要：随着义务教育素质不断提升，在小学学生的教育中越来越重视培养学生的动手操作能力，著名哲学家陶行知先生曾经说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”因此，培养小学学生的科学动手操作能力势在必行。本文就将以笔者多年于山区乡村教学小学湘教版科学的自身经历谈谈小学科学教学中学生动手操作能力培养。

关键词：小学科学教学 动手操作 能力培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

[引言]由于一些原生家庭教育和学习环境的影响，乡村小学的学生大多存在学习习惯不良、知识面不宽、思维不活跃、知识的接受和运用能力相对较差等学习问题，缺乏端正的学习态度和自主性的学习意识，同时也伴随着性格怯懦、不善言谈、内向拘谨、缺乏自信、更有甚者由于缺乏家庭教育的管束而产生叛逆言行等心理问题，这些问题不仅会加重学生们厌学的情绪，更会严重影响正常教学工作的展开，对此，我提出了以下解决方法。

一、开展趣味实验，激发学生动手乐趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”山区的孩子们虽然存在一定的学习问题，但是他们对一些从未见到过的新奇的现象充满了好奇，在教学中，教师可以以此为抓手，通过开展趣味实验对学生兴趣的激发以便于日后开展教育活动。在开展实验的过程中，利用生动的实验主题和实验过程，充分调动学生对科学实验的积极性、主动性，化被動为主动，在兴趣的引导下开展学习，让学生的综合素养得以提升，更好地了解科学、认识科学、亲近科学。

我们以湘教版三年级下册《控制溶解》这一课中，我们可以开展一个与溶解有关的小实验，带领学生更好的理解这节科的内容，首先我们准备三个烧杯、一些等量的食盐、面粉和淘洗过的沙粒和一根玻璃棒。取等量的食盐、面粉和沙，分别放入三个盛入等量纯净水的烧杯内，静置一段时间，并让学生们观察和比较食盐、面粉和沙在水中的变化。学生们会发现盐在水中消失了，面粉让水变得略微有些浑浊，但是沙子仍然在水中，这时教师可以向学生们解释这种实验现象的原理了：“食盐易溶于水，我们将这种溶于水的食盐称为食盐溶液，而不易溶于水，我们把它叫做沙和水的混合物，而面粉在水中溶解的能力介于前两者之间，所以就产生了这种现象。”之后我们将实验过后的液体倒掉，清理干净烧杯开始第二个实验，我们取两份等量的食盐，分别放入两个盛入等量纯净水的烧杯内，这次一杯用玻璃棒搅拌，一杯则不用，并让学生们观察和比较两份盐在水中的变化。学生们会发现，搅拌后的那杯水中的食盐溶解得快而未经过搅拌的溶解得慢，通过实验现象又表明了一个原理——搅拌可以加速溶解。我们在原有的食盐溶液中继续加入盐并计算加入的量，在加入一定量之后会发现食盐无法被溶解了，这说明这杯食盐溶液已经过饱和了，但是我们取等量的热水溶解与之前相同的量的食盐则发现食盐能够被完全溶解，说明热水的溶解度比冷水高。

通过这种有趣的实验，提高学生对实验操作的兴趣的同时巩固他们对知识的理解，强化兴趣的引导作用，帮助学生找到打开实验操作之门的“钥匙”。

二、强化实验的生活性，帮助学生更好开展实验

在开展科学教学的过程中一定要注重科学实验的生活化，只有贴近生活才能更好地让实验为生活中的小事服务，更好地解决一些关乎日常的问题，同时通过这种联系，学生们能够用更加平常的眼光对待实验，充分利用生活中常见的物质开展课后探究，用更加科学的理论知识诠释生活中的科学现象。其实不只是坐在科学实验室内的实验，一些日常的游戏中也可以提高学生的科学理解能力，对于乡村的孩子们而言，大自然就是最好的科学课堂，例如：在课下可以在学校的草丛中用放大镜观察蚂蚁的特征，这样学生就能够在一定程度上了解到关于蚂蚁这种生物的一些特点——节肢动物、六条腿、两根触须，这些是许多孩子们很难注意到的，虽然课本中也有讲到，同时也配有图片和讲解，但是课本上的介绍远远没有去实地观察来得更加直接、清晰，通过这种实验结合生活的形式，让科学的思想融入到学生们的生活之中，毕竟，科学无处不在，生活处处有科学。

三、加强动手实践，强化实验操作能力

在开展实验的过程中，不能仅由教师进行操作演示，也要注重学生自己的实验操作能力的培养。让学生在老师的指导和监督下实际动手操作，在安全的前提下摆脱传统教学实验单方面讲授的弊端，同时训练学生的实际动手操作能力，优化整体的课堂实验教学内容和环节，这对于学生而言都是很好的学习机会，例如前文提到的溶解实验就是一个安全性高、易于操作的实验，这样的实验由学生自己操作开展不仅能够在保障学生人身安全的前提下培养孩子对自然科学的兴趣，还能提高学生的动手能力，让他们掌握一定的生活常识，在实验的过程中让他们亲眼看到实验现象，锻炼学生的观察能力、动手能力和思考能力，感受到真真切切的东西而非让实验浮于表面、停留在理论阶段。

对于一些实验难度大、实验器材难以人人都有的实验，教师也可以采取分配实验小组的方式，让学生尽可能地在教师的演示、指导和同学的相互提醒、建议之下更好地完成实验，在这个过程中教师也要时刻关注学生的动向，既不能让他们在实验的过程中误用器材，也要减少他们的违规操作，帮助学生形成良好的科学实验习惯，让实验更科学、更规范。

[结束语]综上所述，虽然我国的教育发展不平衡，对于一些偏远山区的孩子而言很难接受到更加先进的教育，更难以接触到科学这门学科的教育，但是作为一名在乡村地区开展教育工作的科学教育工作者，我有责任也有义务提高小学科学教学中学生的动手操作和实验能力，为他们日后科学的学习奠定良好的基础，让他们在科学思想的指导下茁壮成长。

参考文献

[1]罗永宁.小学科学教学中学生科学素养的培养[J].课程教育研究.2018年11期

[2]张雅霜.论小学科学教学中学生科学素养的培养[J].考试周刊.2017年92期