小学数学教学中学生探究能力培养策略

徐俊岭

摘要：由于高等教育体系的持续改革，传统的高等教育模式早已无法适应对学生核心素养的培养诉求。这就要求教师开拓创新，加大对小学生自主探索能力的训练，这样不但可以调动小学生对数学课程的积极学习性，从而提高到学生的基本思维能力水平，还能够促使中小学生的全面健康发展。本文将就当下小学数学课程状况，探讨怎样合理训练中小学生的自主探索能力。

关键词：小学数学、自主探究、培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、小学数学教学中的现状

数学学科是一门抽象、且逻辑性强的学科，教学过程中，大多数教师采用“填鸭式”的输入，很多的传授概念性的内容，加上课后大量的练习作业，学生只是掌握课本上固有的知识点，不能很好得在实际生活中学已利用。所以，教师要摆脱传统的教学思想，与时俱进，用科学合理的方式不断开发学生的自主探究能力，让学生主动发现问题、分析研究，并主动提出解答方案，进而促进学生思维能力的发展。

二、自主探究能力培养的原则

（一）以课程目标为前提

教师在引导学生自主探究能力的过程中，不能为了训练学生的自主探究能力而训练。教师应当以学习课程内容为前提，增加学生自主探究的探索能力。

（二）以学生为主导

教师不能用自己的思想固化学生，这个年龄阶段的学生思维相对活跃，想法奇特。教师应当鼓励学生发挥自身的想象力，发表自己的个人见解。同时在教授过程中，教师也要避免出现“放养式”教学，教师要及时地调控，把控好教学进度，使教学内容更加高效。

三、自主探究能力培养的方法

（一）营造民主、合作的氛围

传统的教学方法对于学生来说，数学知识点的学习则是一件枯燥的事情，教师为了赶时间追进度，花费了大量时间在理论知识点的灌输上，没有为学生营造很好的学习气氛，导致学生对数学学科的学习兴致大大降低。因此，教师要改变传统的教学理念，将重心调整到学生的自主探究上。为学生营造出民主、合作的氛围，以学生为主导，可以激发学生的逻辑思维能力，从不同层面解析数学知识内容，从而增加学生的积极性，在相同的时間内可以高效地完成教学内容，并且提高学习效率。

为营造民主、合作氛围，教师可以从两方面出发：一是教师要换位思考，多站在学生的角度考虑问题，课下也可以多和学生进行沟通，形成“课上是师生，课下是朋友”的良好氛围，更多的了解学生在学习中的探究诉求;二是提出合作共赢的思想，教师可以根据每个学生的自身能力分配成组，分配不同的探究任务，让学生在合作的过程中，通过想法的不同，点与点的碰撞，激发学生的思维想象空间，从而提高学生对数学的学习效率。

比如，教师在教授《小数加、减法计算》时，可以先营造民主、合作的氛围。教师在教授之前，让学生以小组形式讨论：小数加、减法和整数加、减法之间的不同点，然后让学生举手发言。在这个过程中，教师不要局限学生的数学思维能力，让学生大胆发言，勇敢说出自己的想法。虽然这个探究课题对一些基础较弱的学生来说有些困难，但是通过整个合作过程，学生们一起实践，验证理论，最终大部分学生还是可以很好地理解，达到教师布置任务的最终目的。

（二）创设有效情景

情景化教学一直是教学课堂中最常用的，也是最有效的教学方法只一。教师要可以将生活情景引入课堂，创造出学生感兴趣且贴合实际生活的教学情景。而创设有效的生活情景不仅可以调动学生的课堂学习积极性，激发学生对数学学科探究欲望，从而提高小学生的学习效率。

比如，教师在教授《比例》时，教师可以结合生活实际设计出这样的情景：体育老师有14个足球，打算分给班里的男、女生，两组学生练习（男生15人，女生13人），让学生就“怎么分公平”展开讨论。有的说：“男生女生平均分，一队6个”，话刚说完，马上有人反驳：“这样不公平，男生人数多应该多分些”，学生的意见层出不穷。这时候教师可以顺着学生的思路进行引导“对，人数多的要多分一点，人数少的要少分一些，那到底怎么分才算合理呢？”最后，经过学生和老师的一起讨论，总结出应按照男女生的比例来分配，这样就合理了。由此可见，创设有效的情景教学，使情景贴合实际生活，可以拉近学生与数学之间的距离，激发学生的探究热情，在轻松愉悦的情景下更好得掌握数学知识，也可以让学生在日常生活中理解运用。

（三）加强实践动手能力

动手实践也是学好数学的重要形式之一。小学数学教师应多组织学生进行动手实践活动，通过学生的动手操作，提升学生自主研究获得知识的能力，要比教师直接传授知识更有效率，记忆更加深刻。比如，教师在教授《梯形的面积》时，可以先让学生回忆平行四边形和三角形的面积计算方式，然后发问“你知道梯形的面积如何计算吗？”然后让学生以小组的形式进行实践探讨，通过你剪我拼的动手能力，开动学生大脑去思考探究，最后得出梯形面积的计算公式。这种动手操作形式，不仅开发学生的思维想象空间，更能加深对数学内容的知识掌握，从而提升学习效率。

（四）增加课外实践活动

课外作业是数学教学的延伸，教师在布置作业时，应减少练习性的文字作业，多增加实践性作业，一是减少学生的作业压力，二是通过课外的实践活动，提升学生的自主探究能力。比如，教师在教授《四则运算法则》时，教师可以布置作业，让学生在家长的配合下，写出家庭一次的购物清单（10件即可），包括商品价格和数量，然后通过对“四则运算”的学习，计算出清单的总金额，通过这种贴合生活的实践活动，增加学生的学习兴趣，同时提升学生的自主探究能力。

结束语：因此，在小学数学的教学中，教师要明确了解学生自身的学习基础，改变传统的教学方式，通过多种创新教育形式，结合实际生活，以学生的主观意识为主导，激发学生的自主探究能力，从而提升学生的综合数学能力，为学生以后的学习和发展打下坚定的基础。

参考文献

[1]冉永涛.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[J].学周刊，2021（35）：55-56.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.027.

[2]江育新.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].新课程，2021（46）：168.