读写结合模式在小学语文课堂中的应用探究

戴琳

摘要：小学语文注重培养学生对语言的理解与运用能力，采用读写结合的教学模式，既可以提高学生的阅读能力，又可以提高学生的写作能力，还有利于促进学生思维的发展。教师要把握好读写结合的契机，将读写巧妙结合在一起，可以在提高学生综合能力的同时，使其积累更多语文知识，及语言的运用技巧，进而提升自己的写作水平。本文对读写结合模式在小学语文课堂中的应用策略进行了研究，以供参考。

关键词：读写结合;小学语文;课堂教学;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

在小学语文课堂教学中，教师巧妙的引导，使学生将读写有效结合在一起，不仅可以促进教学效率和质量的进一步提高，还可以使学生不断丰富语言，提高阅读和写作能力，对课文的写作、修辞手法等更深刻的理解、灵活运用。教师可以结合课文内容，以及学生的知识水平，开展多样化的教学，会使学生的学习兴趣和质量明显提高。

一、引导记录培养良好阅读习惯

小学阶段是培养学生良好阅读习惯的重要时期，通过教师的良好培养，学生可以对课文深度解读，在阅读学习中也可以积累更丰富的语言，为其写作奠定良好基础。教师可以在教学过程中，指导学生应用下划线标画课文中的经典词语或语句，并以此加深对课文内容的揣摩，促使其在阅读文本养成随时标画、记录的好习惯，也可以引导学生通过标画课文内容，更详细记录自己的不理解之处，从而有效促进其阅读深度、积极思考。对于提高学生的语言积累量、语言逻辑性提高等，都有非常重要的作用。需要注意的是，小学学生的自学能力相对比较薄弱，教师要明确指导学生如何做好标画、记录，才可以使其高质量进行课文学习，并逐渐培养其自学能力。

如，对《燕子》这篇课文授课时，教师可以先与学生互动：“同学们，燕子是什么颜色的呢？它是什么尾巴是什么形状的呢？”。接着，再播放“燕子”的图画。引导学生加深对燕子的了解。之后，教师再引入课文：“今天我们要学习的课文，就是描写燕子的课文，作者的语言十分生动。同学们在阅读时，用铅笔将课文中的形容词、比喻句用下划线进行标画。同时，将自己不理解之处单独记录。在教师的引导下，学生会对课文中“乌黑、如毛细雨”等词句进行详细标注。同时，也可以使其加深对燕子的喜爱之情。然后，再立足课文内容展开授课。在课文讲解后，再与学生互动：“当我们继续学习其它课文时，都可以先用铅笔标画课文中的优美语句，以及记录不理解之处。在学习时，再针对不理解之外加深学习，就可以快速掌握课文内容。”。以此，渗透学习方法。同时，还可以使學生积累更多在的语言，掌握语言技巧。

二、立足课文内容开展仿写练习

仿写是提高学生写作能力的重要途径。同时也是促使学生细致阅读的有效方法。教师在指导学生仿写过程中，会使学生对课文中的写作方法、技巧等进一步理解并熟练应用。教师可以结合课文写作内容，指导学生开展类似内容的仿写练习，引导学生应用文中应用的写作技巧、方法、顺序等，开展仿写练习。在具体开展仿写练习时，可以让学生进行整篇课文仿写，也可以让学生进行部分内容的仿写，教师可以结合学生的年级、教学任务等，确定仿写内容的篇幅，会有效促进学生写作能力提高。

比如，《画杨桃》这篇课文，教师可以提前准备一个杨桃和一个火龙果，并且事理有关杨桃的资料。导入课程时，教师可以展示杨桃，并与学生互动：“同学们说一说杨桃是什么形状的呢？”。学生积极回答教师后，教师再展示有关杨桃的资料，并同步讲解：“杨桃以称‘阳桃’、‘洋桃’，因其横切面呈五角星形状，故在国外又称其为‘星梨’，未成熟时为绿色或是淡绿色……。”。以此吸引学生的注意力。接着，教师再说：“杨桃的形状的已知的，为何有的同学在绘画时却画出了不同的形状呢？而且，还得到了教师的表扬。”。进一步激发学生的好奇心。接下来，再指导学生去阅读课文，并展开对课文的教学，使学生对描写事物的方法形成明确认知。此后，教师再引入仿写练习：“以《火龙果》为题，仿照课文中的写作方法，生动描写这种水果。”。此后，教师再展示出水果，让学生边看边对照课文中的写作方法，进行仿写练习。不仅可以使学生感觉到许多趣味感，还会使其认真进行仿写，从而有效提高其写作能力，会促使学生主动去阅读课文，并对课文、其中的语文知识留下深刻的印象。

三、重视阅读感受锻炼学生文笔

写读后感是语文习作练习中的一部分，教师也可以将应用到课文教学中，让学生在阅读课文后，进行写读后感练习，可以使学生提高写作效果。同时，也可以促使学生加深对课文的理解，有效促进其阅读能力提高。另外，教师需要注意丰富读后感的内容，明确写作思路和结构，在此基础上，指导学生进行读后感练习。使学生在写读后感的同时，加强对课文的总结，渗透自己的感受，可以更有效提高学生写作训练效果。同时，还可以使其文笔和编辑语言的能力得到更好锻炼。教师在教学过程中，要注重引导学生融入到课文的情境中，加深对课文内容、情感的分析，带动学生的情感产生情感共鸣，会更利于学生进行写读后感的练习，使学生所写的语言更有感染力，从而有效提高其写作水平。

如，《黄继光》这篇课文，教师可以先生动讲述课文故事，有效吸引学生的注意力。之后，再激发学生的情感：“同学们，黄继光身上有哪些可贵的品质呢？我们今天可以安静的坐在教室中学习，是不是应该感恩像黄继光一样的伟大英雄呢？”。就会使学生的情感有效被触动，深度调动其情感。同时，也会主动去感受课文中的情境，产生情感共鸣。此后，教师再让学生写读后感，并且让其先对课文进行总结，再融入自己的感受。就可以使学生快速融入到写作练习中，并加深对课文的感悟，使其写作能力和阅读理解能力也能同步提高。

总结：

阅读和写作是语文教学中非常重要的内容，小学语文教师应用读写结合教学模式，巧妙将阅读写作融为一体，对于促进学生对课文的理解、积累更多语言，以及锻炼学生文笔，提高其写作能力等，都有非常重要的作用。教师要注重结合学生的水平和课文内容、写作方法，良好把握读写结合契机，开展读写练习，才会更明显促进学生的发展，使语文课堂焕发新的活力。

参考文献

[1]卢瑞竹.提高小学语文读写结合教学效果的策略[J].新课程，2021（46）：181.

[2]于艳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].新课程，2021（47）：42.