基于激励评价视角下小学数学教学探讨

芮云鹏

摘要：在小学阶段，学生们所面临的不仅仅是对于知识的学习、经验的积累以及能力的培养等简单的过程。由于学生们在小学阶段的年纪较小，缺乏相关的社会经验以及成长经历，那么他们在学习过程中可能会面临一些较为基础性的缺乏自信心，或者无法正视自己的失败等类似的问题。所以教师在开展教学的过程中，不仅仅是要以教学知识为重要内容，更应该将学生的性格与心理发展状况等考虑在内，不断地去鼓舞学生，让学生在学习过程中更加的自信，增加其学习的内在动力。所以本文基于激励评价视角，采用平等对待每一位学生、鼓励学生、对学生进行积极评价这三个方法来进行小学数学教学。

关键词：激励评价视角;小学数学;教学探讨

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：激励评价视角可以分为两个内容，包括激励与评价，激励评价是要求教师在学生进行学习的过程中，主动的激发学生对于学习的热情，让学生能够真正的根据自己的兴趣以及对本科目学习的热情，在学习中有更加良好的表现。而评价是要让教师对学生的学习和行为等进行评判，让学生能够更加正确的积极的进行成长与知识的学习。当激励评价真正的运用到小学数学教学的过程之中时，教学就会更加让学生所接受和喜爱。

一、平等对待每一位学生

为了更好的将激励评价的视角和方式运用到小学数学的教学过程中，那么教师首先要对这一视角进行正确的认知，要足够了解激励评价的相关内容，才能够让学生真正的受到正确的激励与评价。最为明显的一个误区，可能就是大多数人都觉得激励评价大多数是面向学困生群体的。但是实际情况却往往不是这样的，不管是哪一类学生，都需要教师进行激励与评价。因为学生在这一学习阶段中的部分成绩和部分表现并不能代表学生在這个阶段的整体表现，而且教师也不能够因此断定学生的性质，所以教师在开展激励评价时，应该是面向每一位学生的，要平等地对待他们。

就比如教师在讲述加法的运算时出了一道题，有的学生可能答对了，有的学生答错了，这是在教学过程中非常普遍的现象，那么教师在面对这样的现象时，首先可以。表扬这些答对的学生，并让他们再进一步思考更高难度的运算题。在面对答错的学生时，教师也不应该对他们进行批评，而是要引导学生往正确的轨道上进行思考。不管是面对什么样的学生，教师都应该持平等的态度，对学生的学习和各方面的表现进行激励与评价。

二、鼓励学生

在面对激励这一模块时，这确实是一个教师应该着重思考的问题，因为要想将学生在学习方面的热情与信心完全激激发出来是非常困难的一个行为，而且在教育工作中，它也是所有教师在不断追寻的一个重要目标。那么在这里在面对小学数学教学的时候，为了让学生能够更好的受到激励，教师就应该去不断的鼓舞学生。学生在小学低年级阶段是比较注重教师对他们的态度的，而且非常在意教师的夸赞，那么教师在考虑和了解到学生的相关心理以及教学工作的发展方向时，就应该去不断的鼓舞学生，让学生真正的获得在学习中的喜悦感，从而更愿意去思考数学题、完成数学作业等等。

在课堂中教师会设计向学生进行提问的环节，那么不管是教师对学生站起来回答问题的做法进行鼓励，还是对学生进行正确思维所持的赞赏，这些行为对于学生培养在学习过程中的自信心都是非常有作用的。当学生真正鼓起勇气去回答教师提出的问题并且受到表扬时，那么下一次他在有思路时，仍然会选择站起来回答问题，这样下来整个课堂的气氛以及交流就会更加得活跃。当教师对学生回答对问题进行鼓励时，那么其他学生为了得到教师的鼓励也会对数学题进行积极的思考。

三、对学生进行积极评价

在激励评价视角中，同样重要的还有评价，它并不代表着要对学生的所有学习行为和表现等等进行单纯的评价过程。在我看来，它指的更加是要让学生通过教师积极的评价行为，让学生不仅能够得到鼓舞，更能够纠正其在数学学习过程中所暴露出来的问题。在这个过程中，教师要想对学生真正进行积极的评价，就需要考虑到自身态度，并结合相关情境对学生进行适当的评价。

当学生回答错问题时，教师不应该立马将表情变得十分严肃，让学生感受到紧迫感压力以及尴尬，而是应该先肯定学生在回答问题时答案中正确的部分，然后用一种温和的语气和态度指出学生思维和话语中存在的不足，并鼓舞学生进行积极的改正。这才是评价应该有的、积极的面貌。

结束语：当教师真正能够基于激励评价的视角进行小学数学教学的开展时，那么教师就可以在日常教学的过程中通过对学生的鼓励与积极的评价，让学生在数学学习的过程中更加能够积极的进行思维与创造，让学生真正的成为学习过程中的主人，并且体会到学习中进行成长的乐趣。小学数学教学的过程既要重视对教材内容和学科素养的培养，也要考虑到学生在学习过程中的热情与信心，让学生真正的在数学学习的过程中焕发生机与活力。

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