翻转课堂

信连亮

摘 要：如今自主学习风潮已然在教育领域盛行，各学科教师也开始跟随时代潮流追寻开发学生自主学习潜能的教学模式，引导学生学会独立思考，养成自主探究的良好习惯。高中英语教学追求高标准的教学质量，其教学模式直接影响着学生的英语自主学习能力。为此，高中英语教师应积极探索增强学生自主学习能力的教学措施，翻转课堂便是很好的教学方式，能够有效激发学生的自主学习意识，提高学生的英语学习能动性。

关键词：翻转课堂;英语自主学习;能力开发

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.089

翻转课堂即教师将基础性的知识内容以任务的形式布置给学生，并要求学生在课下准确识记并全面掌握，在此基础上进行有效且合理的质疑，然后学生带着问题与教师在课堂上进行探讨，从而实现课堂教学质量的提升与深化。翻转课堂的应用能够改善传统英语课堂中单向传授的弊端，使学生变被动为主动，积极参与英语教学活动，并在认知的基础上进行探索与拓展。教师采用翻转课堂教学模式不仅能够高效利用课堂教学时间，还能深度开发学生在英语学科领域的自主学习能力。本文以高中英语自主学习能力的开发现状为出发点，具体阐释翻转课堂在高中英语教学中的应用措施。

一、英语自主学习能力开发现状

当前，高中英语自主学习能力的开发现状主要分为两部分，其一为教师教学方式层面，其二为学生学习方式层面。

（一）教师的教学层面

高中英语无论在时间上还是空间上都具有相对紧凑性的特征，英语教师大都将教学目标放在高考上，片面地认为学生对英语知识的掌握程度，比英语自主探究能力更加重要，因此往往花费大量时间来夯实学生的英语基础，并督促学生不断机械记忆教师所讲述的知识信息，这种教学模式虽无可厚非，但对学生的英语学习热情以及口语交际能力的提升容易产生不利影响。面对这一教学现状，很多英语教师逐渐意识到了自主学习能力对提升学生英语实际应用能力的重要作用，开始不断尝试多样化的教学方式来开发学生的自主学习能力。但是教师在尝试过程中往往会出现一些不恰当的教学方式，比如混淆了自主与自由的概念，未能把握好自主学习的施展程度，致使部分学生惰性泛滥，最终导致学生的英语学习成绩下降。每一种教学方式都是在尝试中不断更新与完善的，教师应在教学过程中结合具体的教学现状，不断尝试新的教学方式，以求取得良好的英语教学效果。

（二）学生的学习方式层面

学生接受新的学习方式往往需要一定的过渡期，在转变固有学习模式的过程中，需要不断摸索适合自己的学习方式。因此在自主学习推行之初，学生无法准确掌握自主探索的实施程度，容易走入英语学习的困境之中，导致短时间内英语成绩下降。除此之外，自主学习容易为学习态度不端正的学生提供开小差的便利渠道，不仅扰乱了课堂教学秩序，还会直接影响其他学生的英语学习质量，同时教师需要在课程教学与维护秩序之间来回游走，间接拖延了英语课程的教学进度。

二、翻转课堂在高中英语教学中的应用措施

（一）做足课前准备，提高课堂效果

实施翻转课堂的第一步就是教师为学生安排有关新课程的课下学习任务，使学生在教师的指导下高效率地完成基础知识的学习，为后续高效课堂教学活动的顺利开展做好铺垫。为此，高中英语教师应根据学生的英语学习能力，安排学生能力范围内的学习任务，使其高效率地识记新课程中的英语知识。例如，教师在布置课前学习任务时，可以先将本节课程的知识由浅至深划分为几个板块，比如词汇、词组、句式结构、语法等，然后结合教材内容并按照教学板块细化学习任务，如教师可以要求学生在阅读课文的过程中学习本课的基础英语知识，在课文中标注出陌生词汇，学生在初次阅读后可以通过查询字典理解并识记陌生词汇的含义，再次阅读文章之时就能够结合所查询的词汇的含义理解文章内涵。与此同时，教师还可以为学生提供定语从句的学习资料，要求学生参考学习资料在课文内容中寻找定语从句，并结合学习资料上的内容理解课文中定语从句的具体含义。这样学生在完成学习任務的同时做足了课前准备，从而为教师在课堂教学中与学生共同探讨具有难度的知识预留出充足的时间。

（二）推动独立思考，学会合理质疑

独立思考是翻转课堂教学模式的标志之一，学生只有进行独立思考才能对所学内容提出合理质疑，从而充分发挥出翻转课堂的积极效用。因此高中英语教师应有意识地鼓励学生进行独立思考，积极发现问题，并大胆提出问题。例如，教师在翻转课堂推行初期，可以要求学生针对每一板块的学习任务，提出合理且客观的学习问题，以此来培养学生的良好质疑习惯。当学生在课下学习一节课程的基础性英语知识时，教师可以要求学生针对每一板块的知识内容提出合理的问题，并要求学生不能停留在浅层次问题上，而应在全面学习知识内容后提出具有一定难度的英语问题。比如有的学生针对下节课程中的语法知识提出相关问题，教师则在课堂教学中将这部分知识作为拓展知识内容进行详细解析。学生为了提出合理且有深度的问题需要对知识内容进行深入思考，当遇到超出认知范围内的知识时，他们就会提出相应的问题，从而为英语自主学习能力的提升注入新的力量。

（三）强调自主认知，提高自学效率

翻转课堂是师生双向互动的教学方式，能够在很大程度上减少教师单方面输出知识的次数，使学生在强调自我认知的过程中，提高自主学习效率，因此教师在课堂教学中应积极采取翻转课堂的教学措施。当师生共同采用翻转课堂教学模式时，便开启了双向交流的大门，学生在“提问—探讨—解答”的过程中，能够切实掌握英语知识并提升英语技能。在翻转课堂教学模式实施初期，教师需要引导学生在课下完成问题归纳任务，并在课堂上对相应的知识板块大胆提出问题，在此基础上教师要求学生对问题进行分类、归纳、总结、再输出，从而使其能够自主形成系统化的知识框架。学生提出的问题在经过师生共同探讨后能够得到有效解决，学生也能够及时完善知识框架，并理清新课程中的知识脉络，为灵活运用所学知识创造良好的条件。因此，采取翻转课堂教学模式不仅能够合理规划课堂教学时间，还能够提高学生的自主学习效率。

（四）转换学习模式，全新认知体验

翻转课堂中常用的学习模式为小组合作学习模式，教师为学生指明问题的探讨方向，学生则按照指示以小组合作学习的方式解决英语问题。例如，教师在引导学生针对课本教材中的知识开展讨论活动时，可按照知识内容进行划分，总结、归纳文章中的具体知识，并且将实际知识内容转化为问题，向学生抛出相应的讨论问题，学生以小组探讨的方式在文章中找到答案，这样可以使学生在全新的学习模式中获取全新的认知体验。小组学习模式能够激发学生的英语学习热情，使其全身心地投入到讨论中，不仅能够强化学生的自主探索能力，还能够强化其英语知识运用能力。

（五）树立学习意识，激发内外动机

翻转课堂教学模式下，教师应帮助学生树立自主学习观念。教师需要不断激发学生英语学习的内在与外在动机。学生的内在学习动机主要指其本身的学习兴趣，教师要采取有效措施让学生对英语文化产生好奇心，激发其自主学习英语知识的兴趣和积极性。例如，教师可以在开展翻转课堂之前或者之后，为学生提供原版的外語电影、电视录像等，让学生直观地感受到英美国家的文化，从而在无形之中渗透英语文化，激发学生运用英语进行交流的欲望，这种内在的学习动力能够促使学生长期保持内驱力，使学生的自主能力能够得到很好的发展。此外，高中英语教师还需要注重学生的英语学习外在动机，从学生的实际学习需求出发，对学生的英语学习、考试及深造给予及时的帮助与指导，帮助学生正确认识到英语的实用价值及重要意义，激发学生英语学习的更大动力。

（六）创建良好环境，强化自主学习

翻转课堂教学模式下，教师的定位与角色发生了较大的转变，学生在教师的指导之下进行自主学习，对教师的依赖性较强。教师应给予学生正确的帮助与引导，促使学生更好地认识、规划自身的学习活动。同时教师需要结合多种有效途径与学生进行沟通交流，真正了解学生的需求、情感、态度等，尽可能为学生创设出更加融洽和谐的学习环境。

例如，教师应结合学生的实际学习需求以及实际教学情况不断调整目标与内容，使实际教学目标与学生的成才目标相一致。在英语教学的初始阶段，教师应先让学生充分了解学习目标以及翻转课堂教学模式的特点，并且引导学生结合实际条件制订合理的学习计划，以提高学生的自主学习意识。高中英语课堂中的知识吸收主要以师生、生生互动为主，这对学生传统的学习习惯提出了巨大的挑战，高中英语教师需要合理设计自主学习与课堂交流互动的任务，而不是强加给学生学习负担。此外，英语教师还应采用多样化的方式及时对学生的学习进行评价，借助测试活动使学生始终保持积极的学习动力，并且通过测评结果影响学生的学习动机，鼓励学生之间展开良性竞争，彰显学生的个性特点与优点，为学生的自主学习能力的提升搭建良好的空间。

三、结语

翻转课堂在高中英语教学中的运用，能够为教师与学生带来有利影响，一方面能够提升英语课堂的教学效率，另一方面能够最大限度地挖掘学生的自主探究能力，进而强化学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]   郭红艳.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017（3）.

[2]   曾丽红.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].开心：素质教育，2016（10）.